Encuesta sobre uso seguro y responsable de las TIC
Desde la Asociación Civil Chicos.net y el portal educ.ar, acercamos a todos los docentes del país un formulario on line en virtud del trabajo de investigación sobre Experiencias en las escuelas en relación al uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Te invitamos a participar y a responder según tu experiencia.
Para acceder al formulario on line, hacer clic aquí.
Originada en 1998 y fundada en 2002, Chicos.net desarrolla proyectos y recursos didácticos orientados a la difusión de la cultura, la educación, la comunicación y el uso responsable y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para niños y jóvenes de Latinoamérica, desde un enfoque de Derechos del Niño.
Para visitar su sitio web, hacer clic aquí.
Educ.ar, en tanto, es el portal educativo de la Nación, destinado a ejecutar las políticas definidas por el Ministerio de Educación en materia de integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el sistema educativo.
Encuesta sobre uso responsable de las TIC
Análisis de materiales digitales (AMAD)
Lenguajes para la enseñanza
Los materiales para la enseñanza constituyen un tema relevante en la agenda actual de la Didáctica. Nos referimos a ellos en tanto herramientas culturales mediadoras de la acción específica de enseñar. Esto supone considerarlos desde el punto de vista de la articulación entre los lenguajes en los que se expresan, los portadores en los que se inscriben, los proyectos pedagógicos de los que surgen y en los que se insertan, y las posibilidades que ofrecen para la comprensión de saberes disciplinares por parte de los alumnos, reconociendo siempre como eje la mediación del docente.
Los Materiales Digitales Multimediales tiene como propósito acerca al estudiante a la realidad de su aprendizaje, potencializando la representación de información a través de medios de comunicación como imágenes, video, hipertexto e Hipermedia, de tal forma que se logre fusionar las bondades de estas nuevas tecnologías con las etapas de un proceso de formación para lograr con éxito el alcance de los objetivos propuestos en el curso. Sabemos que los alumnos están muy cerca de las herramientas virtuales por el uso regular de Internet. (Obviamente los que tienen ordenador y están en condiciones económicas y de entrenamiento de usarlos), en este medio el alumno percibe constantemente mensajes que incluyen diseño-palabra-imagen, los cuales se mezclan en aquello que podemos considerar como el cuerpo cultural de estos tiempos (Entel 2005). Desde el diseño multimedia podemos generar contenidos interactivos que hagan que el alumno se sienta partícipe en el aprendizaje (diseño constructivo) a través de actividades, mapas conceptuales, gráficos escenificados y simuladores. Es importante aplicar la interactividad cuando ésta tiene un seguimiento por parte de los tutores y el alumno se siente integrado en el aprendizaje.
La Calidad de los materiales multimedia diseñados con propósitos de formación, pueden ser evaluados teniendo en cuenta aspectos de desarrollo o usabilidad de acuerdo al contexto y los objetivos de aprendizaje; la educación para y desde los medios les brinda a los estudiantes conocimientos fundamentales acerca de las operaciones de las industrias de los medios, sobre los modos en que la industria se dirige a los diversos públicos y los apela, y sobre las formas en que los medios crean significados y placer, cómo representan el mundo y cómo plasman ideologías y valores particulares (Buckingham, D. 2008)
El diseñador y desarrollador de Materiales Multimediales Educativos enfrenta el dilema de producir contenidos e información relevante de tal modo que llegue al estudiante como un objeto para su uso, en el que encuentra ventajas diversas sobre los materiales de estudio tradicionales, y se convierte en una herramienta que lo lleva a aprender a aprender y lo más importante a autoevaluar su nivel de formación adquirida a través de éste mismo.
El análisis de los Materiales Digitales nos abre un abanico de posibilidades en el espacio formativo, ya que estos recursos están tomando gran fuerza en el cambio paulatino del proceso educativo, llevando al rompimiento de paradigmas centrados en el sistema de enseñanza del aprendizaje, abriendo la posibilidad de un valor agregado en la usabilidad y reutilización de recursos diversos que impulsan la consideración de nuevas formas de aprender alcanzando altos niveles de calidad.
Comprender los procesos de enseñanza – aprendizaje, desde una óptica que involucre las herramientas tecnológicas. Se trata fundamentalmente de ver qué tipo de relación propician estas aplicaciones multimedia entre programa-profesor; entre programa-alumno, y entre profesor-alumno. A partir del análisis de las funciones y papeles que se les asigne a profesores y alumnos podemos deducir el modelo de aprendizaje y educativo que subyace a cada propuesta comunicativa (Gutiérrez Martin 2000).
Es importante tener en cuenta que para asegurar la pertinencia de un material multimedia es necesario dar un vistazo a tres aspectos básicos: el desarrollo de contenido de acuerdo al contexto y realidad para el cual fue diseñado, el cumplimiento de las características pedagógicas – didácticas y el acercamiento a las características técnicas; de esta forma se esta estimando en gran porcentaje la usabilidad y reutilización de éste en el proceso educativo.
Como ejemplo sumo una parte de la introducción del análisis realizado del portal EducaMadrid, recurso Plas- Tic, se puede visualizar el trabajo completo desde aquí.
Introducción
Cuando se habla de Multimedia suele referirse a la integración de varios medios o formatos de comunicación (texto, sonido, video, entre otros), que están presentes en un mismo material y pueden ser manipulados a través de un computador o sistema informático.
Estos nuevos recursos deben reorientar la mirada a cuales son los contenidos que se van a presentar desde los distintos tipos de actividades, contenidos, diseño, estructura, es decir se parte de un planteamiento metodológico concreto para presentar y poner en juego las estrategias de aprendizaje (comparar, sintetizar, relacionar, etc.), a la vez es necesario imaginar cual será la apariencia “física” de este material y de que forma será transmitido al estudiante (imágenes, audio, texto, video, etc.). En este sentido es relevante las competencias que deben tener las personas que van a intervenir en el proceso de diseño y desarrollo de materiales digitales multimediales, por lo cual es necesario que se realice el trabajo a través de un equipo multidisciplinar compuesto por una serie de profesionales expertos en contenidos, responsables de la planeación docente, personal administrativo, autores, consultores, diseñadores formativos, diseñadores gráficos, editores y profesionales del mundo dela producción multimedia.
En el portal EducaMadrid, se encuentra un material productivo y variado para el trabajo interactivo en el aula. 
El proyecto educativo analizado es “Plas-TIC”, del Área de Educación Plástica y Visual, el cual tiene como objetivo el desarrollo del potencial creativo, afectivo y sensible en la infancia. Los materiales de apoyo utilizan los recursos de Internet, como complemento en la educación, para estimular los valores de la producción artística y la expresión plástica.
Este multimedia ha sido concebido como material curricular complementario de apoyo para la educación presencial, es en ese objetivo en donde me detendré a analizar sus posibilidades reales para el acompañamiento significativo del aprendizaje formativo. La propuesta se presenta como una alternativa más en el horizonte de la enseñanza y el conocimiento de la plástica y la imagen, que utiliza la versatilidad que ofrece Internet, en cuanto a la representación de imágenes y la capacidad de desarrollar contenidos en un contexto flexible y atrayente.
Bibliografía
•ABRAMOWSKI, Ana, El lenguaje de las imágenes y la escuela. ¿Es posible enseñar y aprender a mirar? Disponible en: http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm
•BUCKINGHAM, D. (2008) Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital, Buenos Aires: Manantial. Cap.6
•ENTEL,Alicia. (2005) Ideando. En Revista Constelaciones. Fundación Walter Benjamin. Año II, Nº 2.
•GEE, James P. (2005) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Ed. Aljibe: Málaga. Cap.2
•GUTIERREZ MARTIN, Alfonso, Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas.
•MARQUÈS, Pere Software educativo. Algunas tipologías Disponible en: http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm
•VAN LEEUWEN, Theo (1998) Heteroglosia programada: análisis crítico de un interfaz de ordenador. En: Martín Rojo, Luisa y Whittaker, Rachel (eds.) Poder-decir o el poder de los discursos. Editorial Arrecife: Madrid.
•VELÁZQUEZ, M. (2009/2010). Análisis de materiales digitales, tema: materiales educativos, materiales didácticos. Flacso Virtual Diplomatura en educación y nuevas tecnologías. Sesión: 1/2/3/4
Sitios de interés con software educativo
•http://www.educared.org.ar/infanciaenred/pescandoideas/archivos/2006/09/software_para_l.asp#comments
•http://coleccion.educ.ar/
•http://clic.xtec.net/es/index.htm
•http://w3.cnice.mec.es/recursos2/cuentos/index.htm
Links a artículos de divulgación
•Link, Daniel. Hipertexto: internet y sus precursores.
Disponible en: http://aportes.educ.ar/literatura/nucleo-teorico/influencia-de-las-tic/la-literatura-en-tiempos-de-modernidad-liquida/hipertexto_internet_y_sus_prec.php
•Cebrián de la Serna, Manuel, Los videos didácticos: claves para su producción y evaluación.
Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/135.pdf
Gestión de las TIC en las instituciones (GESTIC)
Cuando la consigna es innovar
Empecé a enseñar recientemente, he buscado, desde un comienzo, renovar los recursos que empleo en el espacio presencial del aula, es una práctica difícil ya que los recursos son personales y conlleva un desgaste y riesgo de maltrato que debo hacerme cargo. En las escuelas que trabajo, poco y nada, se ve de estas herramientas salvo en las clases específicas en donde se enseñan Computación o TIC. Sin duda la instalación de computadoras no cambia necesariamente los modos de enseñar y aprender en las instituciones, ni tampoco los modos de gestionar. Pero cuando se planifica una innovación que apunta al fortalecimiento de la función pedagógica dela escuela, las TIC cobran un sentido más allá de sí mismas.
Para disparar nuevas cuestiones y debate:
Vídeo de México sobre "One Lapto per child"
C&W Gobierno Nacional de Panamá. Campaña sobre la Brecha Digital 
La tarea de innovar en la escuela requiere de una claridad hacia el qué innovar, cómo y por qué. Sin estas preguntas claras, el cambio pierde el rumbo. También se debe tener en cuenta que hay una distinción común entre una innovación radical, donde hay una discontinuidad entre la nueva práctica y la que desplaza, y una innovación incremental, donde hay una evolución paso a paso de una práctica hacia algo mejor. (Kelly 2008)
El poner manos a la obra en estas ideas implica la necesidad de proyectar estrategias de acción con todo el equipo educativo, eso implica gestionar nuevas posibilidades y caminos, significa abrir un proceso donde se aprenda a participar participando; donde se incorporen nuevos actores que enriquezcan la vida escolar y se estimule la reflexión sobre la práctica y en la práctica en los docentes, estudiantes y padres, abriendo la institución al contexto.
Los proyectos encuadran la imaginación y el hacer; por lo tanto, impactan en el tiempo, el espacio y los recursos, la organización del trabajo de los docentes y la organización del trabajo de los estudiantes. Pero impacta sobre todo en la cultura institucional. Asimismo, deberán poseer características dinámicas, que contribuyan a la motivación y el interés de aquellos que participan en su desarrollo, basadas en el contexto, los medios y los recursos puestos al servicio de los actores para estimularlos, involucrándolos en la gestación y en la puesta en marcha[1]
Pues bien, quien planifica no sólo debe diseñar cómo deben ser las cosas, sino que también debe hacer un cálculo de cómo sortear los obstáculos que se oponen al cumplimiento de ese diseño (Matus 1985)
Quien planifica es quien tiene la capacidad de tomar decisiones, este concepto de innovación entra en consonancia con la dinámica propia de la sociedad actual en la que el cambio, además de ser constante, es facilitado por la tecnología. En este contexto, es preciso que las escuelas también desarrollen un modo propio de hacer las cosas que potencie y facilite la incorporación creativa y crítica de estas nuevas dinámicas. Y es aquí donde las nuevas tecnologías encuentran su lugar de inserción más complejo e integral en las instituciones educativas: las TIC representan una oportunidad para la innovación. Se necesita de la buena voluntad y predisposición entre los diversos actores: administrativos, docentes, alumnos y comunidad educativa en general para estimular estas iniciativas.
Sumamente interesante son los alcances de investigación y de material que ofrece el material @lis INTEGRA, su visión ayuda a que una escuela pueda determinar qué tipo de proyecto está en condiciones de desarrollar, realizar un diagnóstico de sus capacidades, recursos tecnológicos, modalidades de trabajo de sus profesores, fortalezas y debilidades, experiencias tecnológicas anteriores, problemas de aprendizaje y rendimiento de los docentes y estudiantes de cada área. Principalmente debe responderse qué, cuánto y cómo integrar las TIC y a partir de ese punto elaborar de un proyecto que le dé sentido genuino a la inclusión de equipamiento en el establecimiento.
Es valioso señalar los componentes claves para llevar adelante un proceso de innovación exitoso y apoyado –atravesado, más bien- por las TIC (INTEGRA 2006):
El directivo como movilizador del cambio
En primer lugar, destacar la “nueva” y necesaria función del directivo como movilizador del cambio, que promueva el desarrollo de equipos de trabajo en el grupo de docentes, instalando nuevas dinámicas de participación sobre la base de acuerdos institucionales. Sin embargo, para vehiculizar el cambio es necesario que los actores no se sientan amenazados y cuestionados y vean en él una posibilidad de mejora y crecimiento profesional. El director “líder” promueve el aprendizaje permanente, la experimentación, la exploración de soluciones y la búsqueda de criterios compartidos desplazando las prácticas repetitivas.
Los equipos trabajando en redes colaborativas
En segundo lugar, es importante tener en cuenta que el liderazgo del director no va en desmedro de una participación proactiva de otros actores. La mayoría de las innovaciones son el resultado de la actividad de equipos trabajando en redes colaborativas, que además de motorizar el desarrollo de los proyectos, facilitan su promoción, difusión y sostenibilidad. La figura del referente TIC también aparece como un asistente clave en la innovación. La función primordial de este docente, que es capacitado específicamente en la temática, es asesorar a sus colegas en las cuestiones pedagógicas relacionadas con la inclusión de las TIC en la escuela.
El plan de TIC en el marco del PEI
En la medida que entendemos la innovación como un proceso planificado nos conectamos con dos dimensiones. Por un lado, el tiempo que va a llevar ese proceso, que nunca es breve, de corto plazo, sino que es preciso pensar períodos más extensos, en los que el cambio pueda desplegarse de la manera menos traumática posible para los actores. Por otro, la acción o acciones que se sucederán o confluirán durante el tiempo estipulado para llegar al punto planeado.
Las guías para analizar y animarse a capacitarse y trabajar con TIC en el aula se están desarrollando aún hoy, hay mucho para probar y seguir aprendiendo. El ser docente conlleva esta responsabilidad, que no se apagué aquello que nos motivo en algún momento a elegir este camino, el enseñar obliga también el aprender lo nuevo, innovarnos.
Nota
[1] @lis INTEGRA: Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC, (2006), IIPE UNESCO Buenos Aires.:http://www.oei.es/tic/INTEGRA_Herramientas.pdf
Audio
Audio FLACSO 2009 - Valeria Kelly, creadora del Módulo "Gestión de las TIC en las instituciones (GESTIC)" - Versión en línea. http://www.ustream.tv/recorded/2876754
Bibliografía
- @lis INTEGRA: Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC, (2006), IIPE UNESCO Buenos Aires.: http://www.oei.es/tic/INTEGRA_Herramientas.pdf
- Dede, Chris (2000): Incorporación progresiva de las innovaciones educativas. En Aprendiendo con tecnología. Barcelona. Paidós.
- FLACSO. Kelly, Valeria (2009) Gestión de las Tic en las instituciones. Gestión organizacional de las TIC. Módulo 1. Sesión 1.
- FLACSO. Kelly, Valeria (2009) Gestión de las Tic en las instituciones. La planificación de las TIC en las escuelas. Módulo 2. Sesión 2.
- Lugo, MaríaTeresa y Kelly, Valeria (2008): "La gestión de las TIC en las escuelas: el desafío de gestionar la innovación" (Extracto). En UNICEF – IIPEUNESCO (2008): Las TIC. Del aula a la agenda política. Buenos Aires."Las TIC: del aula a la agenda política" Co-publicación con UNICEF. 2008
- Marquès Graells, Pere, 2000 (última revisión: 3-10-09) Cambios en los centros educativos: construyendo las escuelas del futuro. http://www.pangea.org/peremarques/perfiles.htm
Sitios relacionados
La mayoría de los sitios pertenecientes a programas nacionales de integración de TIC tienen secciones destinadas a la gestión de TIC en las instituciones educativas.
Recomendamos especialmente:
* Relpe: Red Latinoamericana de Portales Educativos: http://www.relpe.org/relpe/index.php
* Brasil: Proinfo: http://www.eproinfo.mec.gov.br/
* Chile: Red Enlaces: http://www.redenlaces.cl
* Portal educativo Educarchile: http://www.educarchile.cl/home/
* Costa Rica: Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD a través de la Fundación Omar Dengo: http://www.fod.ac.cr/pronie
* Colombia: Colombia aprende: http://www.colombiaaprende.edu.co
* España: http://www.ite.educacion.es/recursos_comun_educativa/
* México: Red escolar: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/index.html
Portal se piensa: http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/
* República Dominicana: http://www.educando.edu.do/
* Uruguay: Uruguay educa: http://www.uruguayeduca.edu.uy/
* Plan Ceibal: http://www.ceibal.edu.uy
Enseñar y aprender en redes (EAR)
Blended learning, educación combinada
Cuando estamos abiertos a estas nuevas posibilidades tecnológicas, se nos aparece nuevos interrogantes como docentes, ¿qué estrategias emplear para su mejor implementación? ¿Cómo lograr el aprendizaje? ¿Hasta qué punto estoy capacitada para proyectar su empleo y en qué momento en el año lectivo será propicio hacerlo? ¿Cómo es el enseñar y el aprender en red? ¿Hay qué tener un perfil particular para llevar adelante el uso de estas herramientas online? Estos temas están aún en proceso de análisis, las experiencias sobre la puesta en marcha de estas nuevas planificaciones educativas son pocas. Pero existen visiones que dan apertura a seguir avanzando con estos emprendimientos.
Este aprendizaje va mucho más allá del simple uso de la tecnología. Implica dotar a las personas de nuevas habilidades que las capaciten para poder vivir un constante aprender, desaprender y re aprender.
La aparición de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) supone un impacto de grandes dimensiones para la docencia, que está realizando una gran transformación en los modelos que hemos venido utilizando hasta el día de hoy tanto de tipo presencial, como semi presencial o a distancia.
No sólo se trata de transmitir información y conocimientos a través de las NTIC, sino que, además, hay que capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de ese tercer entorno. Por ello, además de aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio. El acceso universal a esos escenarios y la capacitación para utilizar competentemente las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educación adecuada al mundo en el que vive. (Echeverría 2000)
El aprendizaje debe ser considerado como un proceso activo, constructivo y orientado hacia el cumplimiento de un objetivo, que nos permita mantener al alumno en continuo movimiento y orientado hacia la acción, por lo tanto las técnicas más eficaces son aquellas basadas en la creación de dinámicas y actividades de trabajo en grupo ya que ello permite además de una motivación en los participantes, un desarrollo en su capacidad de asimilación y adquisición de conocimientos.
Es importante conocer sus características educativas, lo que nos permitirá planear e implementar de una manera adecuada un curso en esta modalidad.
Características Educativas
1. Diversidad en cuanto a las técnicas y metodologías de enseñanza
El aprendizaje combinado (b-learning)permite diversificar las metodologías que se usan en la enseñanza tradicional con las del e-learning, dando como resultado multiplicidad de técnicas que enriquecen y facilitan el aprendizaje: hay actividades presenciales sincrónicas (clases cara a cara, laboratorios), también se dan actividades en línea sincrónicas (chats, encuentros virtuales, recepción de eventos en vivo), además, se usan actividades en línea asincrónicas (foros de discusión, lecturas, weblogs). El aprendizaje combinado busca utilizar más de un medio (presencial o en línea), para lograr los objetivos de aprendizaje. (Gewerc Barujel 2005)
2. Orientado a la comunidad
Las nuevas tecnologías de comunicación, que permiten abrir espacios virtuales de socialización. Por lo que el aprendizaje combinado admite que el alumno desarrolle habilidades para trabajar en equipo, ya que al usar las herramientas digitales (correo electrónico, grupos de discusión, wikis, entre otros), tendrán mayor posibilidad de interaccionar (De Lauro 2005).
3. Desarrollar habilidades de pensamiento crítico
Cuando el alumno se encuentra en la fase de “a distancia”, se va a encontrar con un problema, que va a tener que contribuir a encontrar una solución, por lo que los conceptos los aprenderá al resolver situaciones reales. La interacción con otros alumnos en la solución de un problema le permitirá desarrollar un pensamiento crítico, ya que tendrá que exponer sus ideas y criticar las de los otros compañeros.
4. Flexibilidad
En este tipo de cursos el alumno gana mayor libertad en cuanto a la hora y la forma que el estudia, por lo tanto un curso se hace más flexible y el control externo disminuye, dando al alumno un control que depende más de él que del instructor. Esto permite al alumno adaptarse a su propio estilo de aprendizaje.
5. Optimización pedagógica
Un curso de aprendizaje combinado no solamente permite mezclar la tecnología presencial con la de a distancia, también es posible mezclar varias teorías del aprendizaje, permitiendo seleccionar los aspectos más positivos de esas teorías.
6. Implementa pedagogías centradas en el estudiante
Uno de los aspectos más importantes del b-learning es que implementa técnicas pedagógicas, en las que hay un cambio del rol que desempeña el profesor con respecto al alumno: El profesor ahora es el facilitador de todo el proceso de aprendizaje del alumno, ya no ocupa un lugar central, se transforma en un guía del aprendizaje.
7. Permite resolver problemas desde diferentes enfoques
Al facilitarse el aprendizaje compartido es posible que un problema sea visto desde diferentes puntos de vista y no solamente desde uno, como ocurre normalmente en los cursos tradicionales, lo que acerca más a las situaciones reales y el alumno se da cuenta como se resuelven los problemas en la práctica diaria de la profesión.
8. Utiliza el trabajo colaborativo para lograr los objetivos de aprendizaje
El intercambio de información, que se da en la interacción a través de una comunicación sincrónica o asincrónica, debe estar sustentado en un acuerdo, en el cual se negocie la forma de trabajar en grupo, lo que permite el trabajo conjunto y colaborativo. Como los estudiantes hacen uso de los chats, wikis, foros de discusión, blogs, etc., se va a producir un aumento del espíritu de cooperación entre los estudiantes.
9. Cambio metodológico para llevar a cabo la enseñanza
El aprendizaje combinado se basa en estrategias pedagógicas apoyadas en las TIC que generan ambientes de aprendizaje interactivo donde el estudiante es el responsable de su aprendizaje, pero el profesor incide de manera central en la estructuración del proceso enseñanza aprendizaje.
10. Interactividad
La interactividad ya sea en la enseñanza presencial, semi presencial o no presencial ha sido clave en el proceso educativo. El uso de metodologías de aprendizaje como la discusión y solución de casos, requiere interactividad, esta permite que los componentes de un grupo al intercambiar información participen en la construcción de su conocimiento.
Lo presencial con lo no presencial abre nuevas posibilidades y estamos obligados a “aprender” para saber “enseñar” a través de estas nuevas opciones tecnológicas. Cambiar el posicionamiento, armar proyectos dentro de un nuevo paradigma, centrar los procesos de enseñanza / aprendizaje en el estudiante. Estos son requisitos indispensables para obtener éxito con la metodología del b-learning. Los cambios son probables a partir de un replanteo y un compromiso de todos los actores de la institución educativa, incluyendo modificaciones en la política educativa que permitan generar nuevos modelos centrados en las necesidades del que aprende.
Bibliografía
- AGRA M. J., GEWERC, A., MONTERO, L (2002) El portafolios como herramienta de análisis en experiencias deformación on line y presenciales. Universidad de Santiago de Compostela. Disponible en URL: http://web.udg.es/tiec/orals/c45.pdf
- DE LAURO, M., MARINSALTA, M.M. (2005)”Ampliando los límites del aula: el uso del Correo Electrónico” Grupo de Estudio en Informática Educativa. Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Bahía Blanca Argentina. En Revista Formadores. Año 0. Nº 1- Septiembre de 2005. Disponible en URL: http://www.formadores.org/RFampliandolímitesaula.pdf
- ECHEVERRÍA, Javier (2000). "Educación y tecnologías telemáticas" en Revista Iberoamericana de Educación - Número 24 Monográfico: TIC en la educación / Septiembre - Diciembre 2000OEI- Ediciones-Disponible en URL: http://www.campus-oei.org/revista/rie24f.htm
- FLACSO (2009). Enseñar y aprender en redes. Docentes y alumnos en escenarios de enseñanza mediados por tecnologías. Módulo 2. Sesión 2.
- FLACSO (2009). Enseñar y aprender en redes. La evaluación en escenarios de enseñanza mediados por tecnologías. Módulo 3. Sesión 3.
