Educación del Futuro...

Un poco me asombró, y otro mucho me entusiasma ver este esperanzador y futurista vídeo,para nosotros. Vídeo de Microsoft proyectado al 2020 de como será la educación para esa época. Espero llegar con entusiamo...

Tecnologías para el trabajo colabotivo (TTC)


Poder integrar las TIC en el aula depende de la capacidad de los docentes para estructurar ambientes de aprendizaje enriquecidos en los que se generan clases dinámicas, activas y colaborativas que fusionen las TIC con nuevas pedagogías. Esto demanda la adquisición de un conjunto diferente de competencias para manejar la clase.(i)

Podemos decir que en pocos casos, se usan estrategias que vinculen al docente y el estudiante en la construcción de escenarios vivenciales que permitan a ambos sentir el saber para apropiarlo: al docente desde una postura epistemológica de validación y actualización de su saber y la concepción del área; y al estudiante desde su postura curiosa, ávida de reconocimiento y aplicabilidad de lo aprendido en su entorno.

Esta relación dialógica exige una herramienta que favorezca la participación argumentada y colaborativa de todos los participantes. Es ahí, donde las TIC y las herramientas web 2.0 cobran fuerza, por ser elementos que permiten explorar las temáticas, intercambiar información, editar conjunta y colaborativamente las actividades y proyectar lo realizado a través de su socialización. Sin embargo, el más importante de los aportes que las TIC han hecho en esta experiencia, es que todos los participantes se sientan responsables de participar para construir su saber y de vivenciar las experiencias para dotar de sentido el saber tecnológico.

Trabajo Colaborativo

Aunque el aprendizaje colaborativo ha recibido diferentes formas de definirlo, en líneas generales podríamos considerarlo como una metodología de enseñanza y de realización.


El trabajo colaborativo posee una serie de características que lo diferencian del trabajo en grupo y de otras modalidades de organización grupal, como son:
• Se encuentra basado en una fuerte relación de interdependencia de los diferentes miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas concierna a todos los miembros.
• Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el alcance de la meta final.
• Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la ejecución de las acciones en el grupo.
• La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida.
• Se persigue el logro de propósitos a través de la realización (individual y conjunta) de tareas.

Concepto del Wiki
Un Wiki es una forma de sitios Web, en donde los usuarios tienen permitido crear, editar o modificar el contenido de las páginas, de una forma sencilla, interactiva y rápida.(ii)

El primer Wiki fue creado por Ward Cunningham, quien invento y dio nombre al concepto de Wiki, “La base de datos en línea más simple que pueda funcionar” La mayor creación, y la que ha conseguido mayor fama hasta el momento ha sido la enciclopedia virtual Wikipedia. Siendo conjunto de conocimientos humanos en permanente proceso de construcción y en donde participan a diario los usuarios de todo el mundo.

A continuación un vídeo que nos amplia sobre este concepto.



Características de los Wikis
• Editor de archivos. Usuarios escriben o modifican artículos.
• Archivos colectivos. Varios usuarios escriben el mismo documento.
• Motor de búsqueda. Búsqueda de artículos es a través de una “palabra clave”.
• Organización por contenido.
• Presentación de contenido multimedia y/o imágenes.

Los Wikis pueden ser muy bien utilizados en la educación, solo cuando los estudiantes respeten los principios que dieron origen a esta tecnología.
Participación igualitaria. Todos los usuarios tienen total libertad.
Ausencia de la coordinación centralizada. El proyecto es dirigido por el número ilimitado de usuarios.
Renuncia a los derechos de autor. Todo es de todos. Los artículos nunca se deben firmar.(iii)

Ventajas
Para el docente…

• Revisión del trabajo constantemente.
• Aumento en la comunicación profesor / alumno.
• Modificar documento de los alumnos.

Para los estudiantes…
• Aumento de motivación al trabajar.
• Modo de trabajo mucho más fácil. Se manejan en el medio.
• Aprendizaje compartido y colaborativo.
• Aumento en la participación y comunicación entre los estudiantes.
• Ambiente no liderado por el profesor.
• Documentos wiki disponibles para todos.

Desventajas
Para el docente…

• No se pueden asegurar de que todos los estudiantes trabajen.

Para los estudiantes…
• Tienen que aprender a explicar correctamente los temas.

Sin duda, tener en claro la necesidad de "co - laborar" para y con el otro es un camino que construye el saber más firmemente. La TIC nos brinda estas nuevas herramientas creadas en este espíritu. Nuevamente, el desafío es la capacitación y la práctica continua para valorar, cuestionar y reformular sus potencialidad pedagógica didáctica. Así que ¡Manos a la Wiki!

María Fabiola Alvarado Pinedo
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Notas:
(i) Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes. http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

(ii)Wikipedia, http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki

(iii) Slideshare,
http://www.slideshare.net/pedrocuesta/wikis-70922

Bibliografía

- Artículo de la revista Consumer: Wiki: información participativa.

- Cuesta Morales,Pedro. "Aplicaciones educativas de la Web 2.0 / WIKIS"
Departamento de Informática (Universidade de Vigo)

- Flacso. MÓDULO: TECNOLOGÍAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO. Sesión 04.TEMA: Diseñar en red y enredarse. Diplomatura Educación y nuevas Tecnologías. 2009

- Monsalud del Moral Villalta“Una herramienta emergente de la Web 2.0: la wiki.Reflexión sobre sus usos educativos”. Revista Iberoamericana de educación matemática, nº 9, Marzo de 2007.

Enseñar y aprender con TIC´s (EATIC)

Rol del profesor y rol del alumno



El profesor no es el saber sino el mediador del saber.(i)

He comenzado con una historieta de Francesco Tonucci la cual me motiva a reflexionar sobre este tema del enseñar y del aprender. Hay mucho escrito sobre esto, los especialistas han analizado, desde distintas aristas, el interesante momento en el que se construye, a través de una comunicación productiva, el aprendizaje significativo, aquel aprendizaje que se arraiga en nosotros y es base de otros futuros.

Todos han dejado huellas en mí, siendo la realidad misma el anclaje práctico de todas estas posturas por donde yo voy transitando, yendo y viniendo de una corriente pedagógica a otra. Hay mucho, en mí “mochila de vida escolar” que reflota en los momentos, no quizás oportunos, pero sí en donde necesito reiterar “aquello” que creo que funcionará en una situación de enseñanza determinada.

Un primer interrogante: ¿permito construir el camino del aprendizaje en mis alumnos? Hay un espacio que es el aula, hay una figura con un rol que es el docente y hay culturalmente otro rol que es el de ser alumno. Unir estos elementos en una circunstancia simultánea, bajo un objetivo: “enseñar un saber”, no significa que en verdad aquel sujeto alcance aprender.

Coincido con la idea de que el aprendizaje es un resultado del estudiante, se desarrolla en él y el aprendizaje no es un efecto que sigue de la enseñanza como causa. La tarea de enseñar consiste en permitir la acción de estudiar; consiste en enseñarle cómo aprender. A medida que el estudiante se vuelve capaz de adquirir el contenido, aprende. (FENSTERMACHER 1989) Con esta idea no desligo al docente de la gran y única responsabilidad que lleva en sus manos, es decir propiciar, con distintos recursos y metodologías, un ambiente acorde para el aprendizaje, pese a que muchas veces las circunstancias no sean ideales para ello. Sólo contamos con nuestra profesionalidad y compromiso diario en el cumplir nuestra tarea.

¿Cuál de estos roles será el más relevante para el éxito de la educación?
Es mi segundo interrogante. Creo que el centro de esta cuestión está en el docente, a pesar que no siempre es seguro que al enseñar se aprenda, somos el motor que genera esta situación.

El generar "una oportunidad razonable y una motivación para aprender” (PERKINS 1995) es una actitud necesaria en todo docente, lograr entonces:

Información clara. Descripción y ejemplos de los objetivos y conocimientos requeridos y de los resultados esperados.
Práctica reflexiva. Oportunidad para el alumno de ocuparse activa y reflexivamente de aquello que deba aprender.
Realimentación informativa. Consejos claros y precisos para que el alumno mejore el rendimiento y pueda proceder de manera más eficaz.
Fuerte motivación intrínseca y extrínseca. Actividades ampliamente recompensadas, sea porque son muy interesantes y atractivas en sí mismas o porque permiten obtener otros logros que importan al alumno.
Lo que los alumnos aprendan dependerá ante todo de lo que tratemos de enseñar. Para este fin se necesita el tiempo, el estímulo y los conocimientos necesarios para canalizar y llevar a buen puerto nuestras intenciones educativas.

Enseñar con nuevas tecnologías



Ahora relacionar el mundo acelerado de la Tecnología de la Información y Comunicación al ámbito docente. Podemos considerar dos vínculos posibles entre enseñanza y tecnologías de la información. El primero de ellos es enseñar sobre esas tecnologías. El otro vínculo es enseñar con nuevas tecnologías, lo que resulta indispensable para que, en este nuevo siglo, los estudiantes se transformen en operadores habilidosos y accedan a recursos actualizados. Lograr esa transformación es un desafío que llevará a los docentes a familiarizarse con las nuevas herramientas. Los resultados que obtengan en el aula tendrán relación con el grado de confianza que hayan adquirido en su manejo personal, con su dominio de los recursos que proveen máquinas, programas e internet, con el grado de conocimiento de los resultados que podrán obtener y con la utilización de medios adecuados de evaluación. Parece demasiado y cuántas veces justificamos aplicando fórmulas que “siempre han funcionado” y entonces ¿por qué cambiar ahora?

En un intento de delimitar los alcances de estos vínculos posibles, Chris Bigun y Jane Kenway (ii) indican la conveniencia de que docentes y estudiantes aborden el aprendizaje de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación desde tres dimensiones: operacional, cultural y crítica.

•La dimensión operacional atiende al desarrollo de las habilidades necesarias para utilizar computadoras, módems, redes, etc.

•La dimensión cultural implica el ingreso gradual a una cultura que apoya la utilización de las computadoras para propósitos educativos. Los novatos, siguen los autores, tendrán que aprender a utilizar los artefactos por imitación del desempeño experto.

•La dimensión crítica invita a docentes y estudiantes a preguntar y preguntarse sobre lo que se da como supuesto y naturalmente aceptado en relación con este momento de la cultura, es decir, abrir espacios para el cuestionamiento, promover el diálogo crítico, realizar análisis antes de actuar y disponer de tiempo y energía para conversar y discutir con colegas y estudiantes sobre la tecnología y sus usos.

Estas tres dimensiones pueden ensamblarse desde una concepción que invita a integrar las nuevas tecnologías al desarrollo curricular, enriqueciendo el acto de enseñar con nuevas tecnologías, como bien lo expresan Salomon y Perkins(iii) en su teoría de la transferencia de habilidades cognitivas, a partir de la tecnología. Según los autores, existen dos tipos de efectos de la tecnología sobre los alumnos. A uno lo llaman Aprendizaje CON las tecnologías y al otro Aprendizaje DE las tecnologías. Con el primero se refieren al conjunto de conocimientos y habilidades que los sujetos adquieren a partir del uso directo de las herramientas tecnológicas, como por ejemplo, cuando el alumno mejora su capacidad de escritura a partir de la utilización de un procesador de texto. Con el segundo, el sujeto que aprende logra trasladar esta habilidad al uso de otro tipo de procesador de texto; es decir, que se produce en el alumno una base cognitiva, una habilidad que luego podrá expresarse en otras circunstancias diferentes a la original.

Lo primordial somos los docentes

Me gusto mucho esta comparación, como dicen las azafatas en los aviones: "Si falta oxígeno, póngase el adulto primero la máscara y luego atienda al niño". Creo que con el tema de enseñar y aprender con las TIC´s, no hay otra manera de afrontar el futuro desarrollo tecnológico si no es tomando conciencia de que en cada institución educativa alguien tiene que asumir el liderazgo y declarar que estos temas son prioritarios. El temor a aprender o la vergüenza a declararse en estado de ignorancia sólo habrán de dejar a nuestras escuelas y a nuestras manos cubiertas por un manto de polvo de tiza, mientras las manos de los niños y de los adolescentes quedarán fuera del alcance de teclados y pantallas que les permitan conseguir un mejor futuro para ellos y para los demás.(iv)


Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Capacidades estas que actualmente forman parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un docente. (v)

Todo esto nos lleva a reflexionar que las nuevas TIC´s no son simples medios que funcionan como elementos curriculares independientes, sino dentro de éste y adquieren sentido dentro del mismo.

Las nuevas TIC´s deben ser utilizadas prudentemente para que mejoren las prácticas de la enseñanza y promueva aprendizajes genuinos. Para utilizar las nuevas TIC´s en el aprendizaje es necesario capacitar sobre las mismas al docente que conoce el lugar y que sabe por qué quiere que el grupo que conduce logre un objetivo determinado. A partir de ahí, con nuestras "pruebas y errores", la experiencia siempre se verá enriquecida a favor de este proceso entramado por tantos factores. Los cuales aportan los distintos matices del "enseñar y aprender con Tic´s".

Prof. María Fabiola Alvarado Pinedo

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Notas

(i)Cita extraída del libro "¿Enseñar o Aprender?", de Francesco Tonucci. Caracas. Laboratorio Educativo. 1999. En este libro, Tonucci plantea la investigación como una alternativa a la enseñanza. En él, nos presenta ideas para que el profesor desarrolle con los alumnos a modo de investigación y en donde relata lo acontecido tras desarrollarlas.

(ii) Bigun, Chris y J. Kenway, "New Information Technologies and the ambiguous future of schooling. Some posible scenarios", en A. Hargreaves et al. (eds.), International Handbook of Educational Chang, Dordrecht, Kluwer Academic Publishers, 1999, Parte I, págs. 375-395. Los autores presentan los desafíos que deberán enfrentar las escuelas al introducir nuevas tecnologías y los cambios que deberán asumir los docentes en su rol. Describen y critican las posiciones de cuatro grupos, que ellos denominan: los promotores, los que presagian la ruina, los anti-escuela y los críticos.

(iii) Perkins D La escuela inteligente España Gedisa S.A. 1995. Salomon C. Entornos de aprendizaje con ordenadores. Bs. As. Paidós, 1987.

(iv) Enseñar con nuevas tecnologías. Portal EDUCAR. Marta Libedinsky.
http://www.educ.ar/educar/Ense%F1ar%20con%20nuevas%20tecnolog%EDas.html?uri=urn:kbee:f44137c0-5184-11dc-a181-00163e000024&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae

(v)Eduteka.ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES.http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

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Bibliografía

•ABRAMOWSKI, A. Entrevista: Francesco Tonucci, pedagogo y dibujante. "Muchas veces la escuela no se relaciona con la vida". Revista Monitor, Nro 7 Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación FENSTERMACHER, G.(1989), “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza”, en: Wittrock, M., La investigación en la enseñanza I, Paidós-M.E.C, Madrid-Barcelona. Un concepto de enseñanza (pag. 1 a 8)

•LIBEDINSKY, M. Enseñar con nuevas tecnologías. Portal EDUCAR.http://www.educ.ar/educar/Ense%F1ar%20con%20nuevas%20tecnolog%EDas.html?uri=urn:kbee:f44137c0-5184-11dc-a181-00163e000024&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae

•PERKINS, D. (1995), “Cap. 3: La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y más allá de la teoría uno”, en: Perkins, D., La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Gedisa, Barcelona.

•SALOMON, G., PERKINS, D. Y GLOBERSON, T. (1992), “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, en Revista CL&E Comunicación, lenguaje y educación Nº 13:6-22.

WebQuest una nueva herramienta....

Ha sido un verdadero placer conocer esta herramienta de trabajo, totalmente útil para distintas situaciones educativa que busque incorporar el uso de las TICs en el proceso de enseñanza aprendizaje. A continuación una infografía que sintetiza el concepto educativo de esta herramienta.



LOS WEBQUESTS permiten ilustrar nuevas estrategias de aprendizaje basadas en el uso de los servicios y recursos de Internet. Su finalidad es que el alumno elabore sus propios aprendizajes mientras navega por la red. El profesor le da unas direcciones determinadas de Internet, lo que permite al alumno concentrarse en el análisis de la información y no en su búsqueda. La técnica de las WebQuest se adapta muy bien a problemas abiertos, poco definidos o que admiten varias soluciones. Los Webquests se diseñan en base a un metodo y un esquema predeterminados.

Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2)

Tipos.Hay WebQuest de dos tipos:

WebQuests a corto plazo:


La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias y se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.

WebQuests a largo plazo:

Se diseña para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas; suelen culminar con la realización de una presentación con una herramienta informática de presentación (Powert Point, página web,..).

Una nueva modalidad inspirada en el concepto de las WebQuests creado por Bernie Dodge son las MiniQuest:

Consisten en una versión de las WebQuests que se reduce a solo tres pasos: Escenario, Tarea y Producto. Pueden ser construidas por docentes experimentados en el uso de Internet en 3 ó 4 horas y los estudiantes las realizan completamente en el transcurso de una clase de 50 minutos. Pueden ser utilizadas por docentes que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se inician en la creación y aplicación de las WebQuests. Son un punto de inicio lógico para los profesores que cuentan con diferentes niveles de habilidad para crear ambientes de aprendizaje en línea. Los docentes nuevos en el mundo del Internet encontrarán en las MiniQuests un modelo intuitivo, realizable y que por lo tanto les ayudará a dar sus primeros pasos en la construcción de Actividades de Aprendizaje Basadas en la Red. En este artículo en formato pdf de Eduteka puedes ampliar información acerca de las MiniQuest.

También puedes ver numerosos y distintos ejemplos desde esta lista vinculante:

WebQuests en español

Bases y actualización en tecnologías aplicadas (BATA)


Introducción a la Web

Un medio apasionante: las redes
En este largo, pero atrapante, camino tecnológico en donde la Información y la Comunicación son el nuevo “capital” movilizante en la actualidad, en el cual la digitalización, la informática y las telecomunicaciones han sido los pilares de convergencia de tanto avance imparable(i). Esto nos instala en una situación conflictiva y de análisis, ya que no podemos desviar la atención y dejar de percibir que estos alcances han llegado hasta lo más recóndito de todas las profesiones y aplicaciones científicas. ¿Quién se anima a estar alejado, a sabiendas, de esta realidad? ¿Quién puede dar un argumento valedero, si se encuentra socialmente, dentro del acelerado mundo postmoderno?
Sin duda podemos señalar que el conjunto de redes, tecnologías y sistemas que conforman la Sociedad de la Información encuentra en la red su principal escenario de acción. Y es dentro de ella donde se dan las distintas variables y ofertas para conducir, de algún modo, tanta información y canalizarla en beneficio a nuestros fines específicos. Muy brevemente intentaré focalizar esta publicación en el conocer, compartir, crear, participar y relacionarse, acciones concretas y constructivas relevante para cualquier objetivo educativo.

¿A qué se llama Web 2.0?

Conocer es el comienzo
La Web 2.0 es un quiebre conceptual y operativo de aquello que se considera la Web 1.0. Pasar de una información centralizada a una descentralizada, con actualización de los datos permanentemente, la transición de páginas estáticas llenas de contenido (Web 1.0) a un nuevo enfoque colaborativo fundamentado en las posibilidades que brinda la tecnología. Me ha tocado vivenciar en parte, como en poco tiempo hemos pasado de una web estática, en la que el usuario tenía un papel pasivo, meramente observador, a una web dinámica, participativa y colaborativa, donde los usuarios se convierten en protagonistas activos, creando y compartiendo contenidos, opinando, participando, relacionándose.
En esta nueva Web la red digital deja de ser una simple vidriera de contenidos multimedia para convertirse en una plataforma abierta, construida sobre una arquitectura basada en la participación de los usuarios. Alrededor del concepto Web 2.0 giran una serie de términos-satélite que retroalimentan su evolución(ii).
Estas nuevas formas de utilizar internet están marcando precedentes importantes en cuanto a lo que podría llegar a suceder a futuro, si observamos que los procesos creativos se ven beneficiados por la descentralización de la información, las posibilidades de recrear, reconstruir y rediseñar desde una perspectiva de retroalimentación: usuarios y tecnología se potencian en una simbiosis para otorgarnos el poder de la palabra. Ahora ya no sólo tenemos que escuchar lo que los medios tienen para decirnos, sino que también nosotros podemos introducirnos en un mar de significados, apropiándonos del lenguaje en el más amplio de los sentidos, cambiando, rotundamente, la historia de la gestión de la información. Abriendo, si no está abierto ya, el camino en nuestros espacios educativos a un sin fin de posibilidades tecnológicas.

Algunas herramientas

Bajada a nuestra actividad docente
Presento una selección de aplicaciones que dan sentido a esta gran trama que permite surgir a la Web 2.0, cuyo potencial es explicado de forma muy clara por el Dr. Cristóbal Cobo(iii):

1) Google: sin duda el mejor ejemplo de una Web con “aplicaciones centradas en el usuario”. Fácil de usar, atractivo, en permanente innovación y gratuito (para el usuario).
a) Gmail: por ofrecer un servicio de correo electrónico con almacenamiento ilimitado.
b) Google Earth: por permitir visitar –a través de la visión satelital– cualquier rincón del mundo.
c) Google Docs: permite editar documentos y planillas de cálculo en línea, publicarlas y reeditarlas de forma compartida.
d) Además, otras estupendas herramientas como Google Code, Google API, Google Video, Orkut o Google Answer. Todas tienen en común que centran sus aplicaciones en la interacción con el usuario.

2) Blog: pensados inicialmente como una bitácora de navegación, para que el cibernauta pudiese registrar aquellos aspectos que estimara más relevantes, hoy los weblogs (web+log) –o blogs– ofrecen, bajo la estructura cronológica de un diario de vida, un espacio para publicar información -en dato, voz o video- en internet.


Se han hecho tremendamente populares, ya que además de ser gratuitos son muy fáciles de crear y actualizar, y tienen una interfaz que permite que todos cuenten con un espacio de expresión y difusión de sus ideas. Además, ofrecen la posibilidad de que el lector pueda comentar los contenidos publicados en un blog –en el mismo blog– o vincular un apartado que le resulte interesante a su propio blog.

3) Wiki: palabra que en lengua hawaiana significa rápido, es un tipo de aplicación que bajo la estructura de un procesador de texto en línea permite que cualquiera pueda escribir, publicar fotografías o videos, archivos o links, sin ninguna complejidad. Los wikis ofrecen la posibilidad de que cualquier visitante pueda modificar, ampliar o enriquecer los contenidos publicados. Existen varias ofertas en la Web, pero sin duda el ejemplo más representativo es Wikipedia, una enciclopedia digital abierta (bajo la misma lógica del software libre), on line, en más de 80 lenguas, en permanente cambio y crecimiento, que ofrece contenidos (con hipertexto multimedia) que pueden ser complementados o contrastados por cualquier usuario.

4) Repositorios: una herramienta digital de especial utilidad para científicos y académicos interesados en compartir sus conocimientos. Creados bajo la filosofía del co-laboratorio, ofrecen la posibilidad de subir o descargar de las Web herramientas multimediales (texto, imágenes, voz o video) que pueden ser utilizadas con fines científicos o pedagógicos, principalmente en universidades y centros de estudios. Estos espacios se han convertido en estanterías digitales que almacenan contenidos puestos a disposición de cualquier interesado.

A modo de reflexión

Como cierre de BATA
De continuar creciendo este fenómeno que O’Reilly bautizó como Web 2.0, seguirán consolidándose nuevos espacios y canales de participación, bajo la filosofía hacker de compartir el conocimiento de manera grupal, horizontal y abierta. Este principio, que también se denomina “capital colectivo intelectual”, propone un uso más inteligente y maduro de la Web, dirigido a convertirla en una herramienta que potencie y conecte las capacidades cognitivas de las personas, al combinar e integrar saberes individuales de manera colectiva, de muchos a muchos, como un gran cerebro digital global(iv).

Prof. Ma. Fabiola Alvarado Pinedo

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Notas

(i) Tarasow, F. & Pedregal, N. "Convergencia tecnológica". Diplomatura de Educación y Nuevas Tecnologías. FLACSO. Módulo BATA, sesión I.
Convergencia de tres tecnologías:
1. la digitalización , que permite transformar cualquier tipo de información en bits;
2. la informática o ciencias de la información, cuyos desarrollos han permitido que las computadoras manipulen y procesen grandes cantidades de información en forma de bits;
3. las telecomunicaciones, que permiten transmitir grandes volúmenes de información con gran rapidez y en grandes cantidades desde un extremo al otro del planeta.

La convergencia e interacción de tecnologías constituye el núcleo fundamental de la denominada “revolución digital”, en tanto diversos procesos y tecnologías que anteriormente funcionaban de manera aislada tienden a converger en procesos y dispositivos comunes.


(ii) Cobo Romaní, Cristobal & Pardo Kuklinski, H. PLANETA WEB 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Barcelona, España / México DF. Septiembre 2007

(iii) Cobo Romaní, Cristobal & Pardo Kuklinski, H. PLANETA WEB 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Barcelona, España / México DF. Septiembre 2007.
Blog. Para estudiantes y profesores se convierte en una bitácora del proceso educativo, un espacio para escribir preguntas, publicar trabajos o registrar enlaces hacia recursos relevantes. Actualmente, existen numerosas comunidades de blog educativas donde se intercambia información y conocimiento entre profesores y alumnos.
Wikis. Página de escritura colectiva. Una de sus principales cualidades es que posibilita la escritura colaborativa. Gracias a ello, un profesor puede –por ejemplo– solicitar como tarea a sus estudiantes que escriban lo que entienden por la palabra “globalización”. Esta herramienta permitiría que cada alumno, desde el lugar en que se encuentre, pueda investigar, redactar y publicar su definición y, al mismo tiempo, leer los aportes que hicieron sus compañeros.
Colaboratorios. Este tipo de plataformas se utilizan como repositorios para la educación, ya que permiten compartir objetos de aprendizaje que luego pueden exportarse a otras plataformas. Son también espacios de cooperación para el desarrollo de investigaciones.
Los colaboratorios, simplifican de manera notable el acceso e intercambio de insumos entre profesores-académicos-estudiantes, tal como si fuese una biblioteca o un laboratorio de libre acceso. Aquí se pueden compartir documentos científicos, proyectos, reportes, conferencias, papers, clases, tareas, estudios, bases de datos, entre otros.


(iv) Cobo Romaní, Cristobal & Pardo Kuklinski, H. PLANETA WEB 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Barcelona, España / México DF. Septiembre 2007, Capítulo 7. El Cierre. Reflexiones hacia la Web semántica.
Por Cristóbal Cobo Romaní y Hugo Pardo Kuklinski.
A lo anterior hay que agregar que no cabe duda que el desarrollo tecnológico de Internet vislumbra una promisoria evolución con miras a convertir la red de redes en una plataforma global cada vez más inteligente. En este capítulo de cierre se establece una conexión a futuro con las próximas etapas evolutivas de la Red.


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Bibliografía

-ANDERSON, Paul. What is Web 2.0? Ideas, technologies and implications for education
Traducción al español disponible en: http://www.eduteka.org/Web20Ideas.php
-CASTELLS, M: Internet y la sociedad red. Leccion inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la informacion y el conocimiento UOC.
-COBO ROMANÍ, Cristobal & PARDO Kuklinski, H. PLANETA WEB 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food. Barcelona, España / México DF. Septiembre 2007. Capítulo 1 y 2
-TARASOW, F. & PEDREGAL, N. "Convergencia tecnológica". Diplomatura de Educación y Nuevas Tecnologías. FLACSO. Módulo BATA, sesión I.

Transformaciones y desafíos de la educación (TyD)


Sociedad de la Información

Impacto de las herramientas tecnológicas en mi vida
Nací en 1975, recuerdo en mi infancia el televisor blanco y negro, era grande y su tapa perforada con distintos orificios equidistantes, ocultaba y garantizaban una ventilación acorde para el sistema de energía “válvulas al vacío”, evoco lo interesante y misterioso que era para mí ver cambiar una de esas válvulas. Parece mentira el vertiginoso desarrollo de estos aparatos hasta la actualidad, he vivido la fácil y rápida adaptación en la vida cotidiana de estos avances tecnológicos. Existía, y existe aún, una competencia “natural y asumida” para actualizarnos, el “pertenecer” de alguna forma a estos cambios (i).

Me viene a la memoria la alegría de tener nuestro primer teléfono de línea, el disco para la marcación de los números era pesado para mis dedos y el desafío, al ser elegida para esta tarea, era no escuchar “número equivocado”, esto me significaba que había acertado en los números del llamado. Entrabamos así, al espacio de la comunicación abierta y continua. Mi madre siempre con miedos, desconfiaba de sus ventajas y temía por los costos de este sistema de comunicación. Actualmente, puede ubicarme rápido y fácilmente ya que sumé el teléfono celular a este circuito, así perdí un poco mi intimidad pero gané en tiempo e información perenne.

Durante mis estudios académicos, la Biblioteca de la Universidad de La Plata era mí espacio de preparación, de asesoramiento, de análisis y de estudio. Conocía de memoria todos los pasos previos para una consulta: búsqueda por autor o nombre del libro en las fichas de los catálogos, éstos estaban ordenados alfabéticamente o por disciplinas; anotar correctamente el código del libro; entregar al bibliotecario el pedido; esperar y confiar la profesionalidad de él para encontrar el o los libros; acompañamiento a la sala de lectura; completar una ficha con los datos del libro, datos personales, señalar la condición de alumna o no del sistema y una vez completo estos datos entregar un documento personal (DNI en Argentina); dejar bolso o mochila en los casilleros pertinentes; ubicación en alguna mesa y empezar una lectura analítica y selectiva del material; escribir lo relevante en un cuaderno, con opción a fotocopiar, en blanco y negro, siempre y cuando el material no fuese muy antiguo o maltratado; al terminar se controla la entrega de todo los libros. Todo en un silencio simbólico. Fin de consulta.
Desde hace pocos años he instalado Internet en mi hogar, y desde entonces Google ha reemplazado, en su totalidad, mis visitas regulares a la biblioteca. Un poco me avergüenza admitirlo, pero al conocer los sistemas de búsquedas más específicas, sitios de referencia en distintas áreas o descubrirlos por los dominios de la dirección, el camino de consulta multimedial es llevadero y atrapante. Las actualizaciones, las imágenes, los sonidos, los distintos medios de comunicación, las posibilidades de publicar libremente en una red interconectada y la sensación de “poder” que brinda el acceso, la captura, el manejo y la creación de Información, se convierten para mí en motivos suficientes para el cambio de intermediario en toda búsqueda informativa. Esta carretera vertiginosa de información, la cual tiene libre tránsito las 24 horas del día, no se encuentra normada y por ello es altamente peligrosa por sus curvas angulosas y las numerosas pendientes que siempre aparecerán acechando a su alrededor y en donde, un usuario desprevenido, podría desatender y caer en datos imprecisos, erróneos e inexactos(ii).

Me gustaría sumar como reflexión lo expresado tan acertadamente por Beatriz Sarlo en su columna semanal en la Revista VIVA, referida al consumo de Internet por parte de los docentes y sobre la lectura de textos y libros por este medio “¿Qué forma tendrá la cultura sin libros? Leer un texto y navegarlo no es lo mismo, incluso para lectores muy veloces y muy entrenados. La pregunta es sobre las posibilidades abiertas por la tecnología: ¿se puede leer un libro de 300 páginas bajado de Internet o simplemente se lo consulta para tomar una cita o un dato.? Si leer y navegar no son lo mismo, digamos también, con el imprescindible coraje, que la cultura del libro desapareció para más de la mitad de los argentinos.”(iii)

Valorable punto de vista, considerando que solemos mencionar “el poco tiempo” para todo aquello que involucre capacitación y preparación. ¿Cuánto he dejado de leer para embarcarme a la posibilidad de “ojear" de varias fuentes en un mismo tiempo? Seguramente, las consecuencias negativas y positivas de estos nuevos hábitos ya se comienzan a ver en nuestra sociedad.


Incidencias en mi actividad profesional

El ser Profesora de Diseño en Comunicación Visual, ha llevado por un lado la actualización y el perfeccionamiento constante para el mejor ejercicio de mi actividad profesional. La meta diaria no es sólo aprender el manejo de nuevos software, sino la perseverancia en la práctica para adquirir el dominio de estos saberes técnicos. El equipamiento de recursos a fines para realizar producciones efectivas y rápidas, son condiciones cualitativas indispensables dentro del mercado laboral de mi disciplina (diseño editorial, identidades corporativas, diseños webs, etc.)
He experimentado el enseñar formalmente a través de distintos recursos audiovisuales, ampliando los lenguajes de comunicación y los soportes de información, construyendo a través de los años, y con cambios rápidos, nuevas herramientas que intento y espero que enriquezcan, los modos de llegada y comprensión de los contenidos pedagógicos. En la actualidad mi computadora portátil, contenidos plasmados desde el PowerPoint con imágenes, vídeos, internet; un proyector o “cañón”, un control inalámbrico con lápiz óptico, son los recursos que acompañan y transportan los saberes en mis clases. De igual forma siempre debe haber un plan “B”, ya que sin energía no hay tecnología que nos pueda acompañar por mucho tiempo, volviendo a la entrañable tiza y pizarrón.

Primeras aproximaciones
Por un lado, existe un desnivel al llevar estos saberes y equipos al nivel formativo básico (por ejemplo secundaria), una resistencia no planteada por los alumnos y sí por el contrario, por mis pares. Acusan la “locura” de llevar tanta tecnología a espacios desprovistos de estos equipamientos. Riesgos y esfuerzos no justificados y que a la larga no serán valorados, ni garantizados en caso de robo o fallas de infraestructura(iv). Es una lástima que aún no busquemos dar más donde hay menos, no sólo a nivel tecnológico, lo cual sería insuficiente si sólo me baso en esto, sino también en brindar la mejor calidad en los saberes a enseñar. Formamos a ciudadanos del siglo XXI con un currículo del siglo XIX y pretendemos utilizar las tecnologías más avanzadas, esta situación también resulta incompatible e incoherente(v).

Por otro lado, el trabajar profesionalmente con estas nuevas tecnologías y generar aprendizajes constructivos, conlleva apropiación y capacitación continua. En realidad aún estamos lejos de poseer estos recursos en todas las instituciones educativas y de configurar métodos de enseñanza acorde a las circunstancias, nuevos materiales y conocimientos(vi). Es constructivo ver e intervenir en áreas de intercambio, con el fin de compartir experiencias, trabajos, producciones, dudas y expectativas. Habría que considerar nuevos espacios curriculares dentro de la formación académica del magisterio, que contemplen el buen uso de estas herramientas tecnológicas, además de motivar a la investigación, la experiencia, la destreza situacional, permitiendo así un verdadero y productivo cambio en nuestra práctica profesional.

Prof. María Fabiola Alvarado Pinedo
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Notas
i CASTELLS, M. La era de la información. Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura. Prólogo. Pág. 2 La red y el yo. “Los cambios sociales son tan espectaculares como los procesos de transformación tecnológicos y económicos.”

ii MORIN, E. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, Paris. “La comunicación triunfa; el planeta está atravesado por redes, faxes, teléfonos celulares, módems, Internet. Y sin embargo, la incomprensión sigue siendo general. Sin duda, hay grandes y múltiples progresos de la comprensión, pero los progresos de la incomprensión parecen aún más grandes.”

iii SARLO, B. (2009) Revista VIVA, GPS Opinión. Dime qué libro lees... y te diré si dices la verdad. Pág. 24-25. “Todos dicen que leen. Así también los maestros, supuestos bastiones de la cultura y la educación. Pero una mirada más profunda lo desmiente. ¿Qué forma tendrá la cultura sin libros?”

iv LEVIS, D. (2004) Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información. Modelo para armar. Artículo publicado en “Signo y Pensamiento”, Universidad Javeriana, Bogotá, nº 44. “Como acertadamente se recomienda en la declaración de principios de la CMSI `las TIC deben considerarse como un instrumento y no como un fin en sí mismas´. Son herramientas para llevar a cabo nuestras ideas, no una varita mágica. Lástima que las palabras rara vez se acompañan con actos, sobre todo cuando, más allá de las promesas, se trata de combatir la pobreza, el hambre y la exclusión social y cultural.”

v BEGOÑA, G. (2004) De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que…. cambie la escuela. Universidad de Barcelona Jornada 2004 Espiral. “Bajo esta perspectiva, el papel del profesor debería de cambiar desde una concepción puramente distribuidora de información y conocimiento hacia una persona que es capaz de crear y orquestar ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en actividades apropiadas, de manera que los alumnos puedan construir su propia comprensión del material a estudiar, y acompañándolos en el proceso de aprendizaje...Las reformas educativas que se han ido sucediendo a lo largo del tiempo han introducido soluciones simples para problemas complejos, han dado respuestas superficiales que, en muchos casos, se centran en un aumento de las horas dedicadas a unos determinados contenidos, sin cuestionarse sobre el sentido de los mismos. Formamos a ciudadanos del siglo XXI con un currículo del siglo XIX y pretendemos utilizar las tecnologías más
avanzadas, evidentemente resulta incompatible.”

vi BEGOÑA, G. (2004 pág. 3) Los cambios cognitivos no son rápidos. Hemos tardado muchos siglos en conocer la influencia de la escritura en el pensamiento y no es posible saber cómo las tecnologías de la información y la comunicación van a alterar nuestra cognición. Lo que sí resulta claro es que la alteración llegará no por el hecho de usar los ordenadores ocasionalmente sino cuando se haya producido una apropiación de la tecnología.

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Bibliografía

-BEGOÑA GROS (2004) De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que…. cambie la escuela. Jornada 2004 Espiral. Universidad de Barcelona.
-CASTELLS, MANUEL. La era de la información. Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura. Prólogo La red y el yo.
-CASTELLS, MANUEL. La era de la información. Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura. Capítulo 1. La revolución de la tecnología de la información.
-LEVIS, DIEGO (2004) Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información. Modelo para armar. Artículo publicado en “Signo y Pensamiento” , Universidad Javeriana, Bogotá, nº 44, 2004
-MORIN, EDGAR (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO. Publicado en octubre de 1999 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura – 7 place de Fontenoy – 75352 París 07 SP – Francia.
-SARLO, BEATRIZ (2009) Revista VIVA, GPS Opinión. Dime qué libro lees... y te diré si dices la verdad. Pág. 24-25.

Retícula, uso en Infografías

Para realizar trabajos educativos relacionados al empleo de las infografías como herramienta de comunicación, debemos sumar (aparte de la investigación, análisis y síntesis visual y textual) el conocimiento de organización y estructura de los espacios. Estas son consideraciones importante para lograr un mejor y claro manejo del mensaje que deseo llegar a los posibles receptores.
Los invito a ver este power point subido a Slideshare, el cual fue realizado por mí para mis alumnos del ISFD y TNº 8 de La Plata y esperando, por este medio seguir sumando herramientas para enriquecer este blog. Les aconsejo visualizarlo a pantalla completa (Full Screnn)

Infografías

Me gustaría compartir algunos conceptos de un canal interesante de comunicación, dentro de los Medios gráficos como son los diarios. Las Infografías son un soporte de información relevante ya que son fruto del trabajo de un equipo de profesionales, con el objetivo de alcanzar un producto final con nivel de calidad y de confiabilidad, se crean gráficos específicos, imégenes y fuentes de información actualizados.

La Infografía es una representación en la que intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera gráfica normalmente figurativa. Es un género destacable, su preparación implica un tiempo para la recopilación y selección adecuada de los datos que se desean transmitir.

Este es un gráfico informativo con características particulares, simplicidad, claridad y síntesis visual. Se debe tener en claro qué comunicar y no sobrecargar de datos que pueden llevar a la confusión. Estos gráficos utilizan una amplia paleta de disciplinas gráficas como la cartografía, la estadística, la gráfica diagramática, o el dibujo técnico.

Alta Tecnología

Si son fanáticos del cine como yo, seguramente recordarán la película “Minority Report", una joyita del cine de Spielberg donde en un futuro no muy lejano Tom Cruise utiliza una computadora futurista para manipular todo tipo de información sólo con sus manos, este video les fascinará.

En un laboratorio, Jeff Han y su equipo llevan trabajando en esta interfase de pantalla sensible multipunto que es totalmente real. La compañía encargada de este proyecto se denomina “Perceptive Pixel” y es muy similar al sistema patentado por Apple para el iPhone pero no igual por lo que no tendrá ningún problema legal.

El primer interesado en esto es (como siempre), el ejército de los Estados Unidos, así que los militares serán los primeros en probar esta maravilla, que no veo la hora de testear en el comedor de mi casa...

La evolución Tecnológica

En este vídeo podemos recrear cómo han sido los cambios tecnológicos, y en este caso, de diseño de los hardware. Colores, diseños, transparencias, materiales más livianos, menos tamaño, menos peso, menos cables y sin fin de ideas nuevas que buscan atraernos y atraparnos cada vez más.

Web 2.0 y Educación


Me encantaría compartir con todos este interesante y completo Vídeo de la Comunidad Educativa de Blogs EDUCASTUR BLOG, además puse el vínculo para descargar la versión en PDF.

Web 2.0 y Educación es un minidocumental en el que se presentan las bases de la llamada web social, y sus posibles aplicaciones educativas. Está realizado por el Area Educastur y Servicios en Línea de la Consejería de Educación, y va dirigido de forma muy especial a usuarios/as que sin dominar excesivamente el medio, quieren aprovecharse de las ventajas que ofrecen la web 2.0 y las redes sociales.

Este trabajo se acoge a una licencia Creative Commons, que permite copiar, difundir, compartir, modificar y remezclar el contenido, siempre y cuando se distribuya con una licencia equivalente.

Si quieres, puedes descargar el texto completo del vídeo (PDF, 495 k.) con enlaces a todos los sitios que aparecen en él.

Les dejo la dirección del Blog http://blog.educastur.es/blog/2007/06/18/web-20-y-educacion/

Comencemos con la Comunicación

Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal para pasar la información; y de cada una de ellas, podemos, los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. El valor de la utilización de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías, son a razón de considerarlos mediadores entre el docente, el saber (objeto de estudio) y el estudiante. Esto debería desprenderse de las múltiples funciones o aportes que pueden brindar y ayudar en todo proceso educativo.

Es necesario entonces entender que los docentes somos en principio comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible la forma de presentación del mismo en el aula de clase.


En ocasiones no somos capaces de descodificar completamente un mensaje, por ej.: de distintos soportes comunicacionales que podemos recurrir, por ello qué importante es capacitarnos y animarnos a descubrir y aprender, nuevos lenguajes de comunicación, los cuales enriquecerán siempre nuestra propuestas educativas.

Las nuevas tecnologías son mediadores de mensajes que actúan y llegan en forma rápida, cambiante, actualizada y tal "bombardeo comunicacional" debe estar lo más rápidamente decodificado para brindar la mayor claridad y eficacia comunicativa en nuestras aulas. Está en nuestras manos la responsabilidad de una capacitación constante y también no guiarnos de los prejuicios sobre estos medios, para ganar terreno en su uso didáctico y académico.

Un ejemplo del empleo sugerente del lenguaje es esta publicidad televisiva, que toma con humor "los ruidos" comunicacionales que puede ocasionar en los receptores la incorrecta pronunciación de la letra "r".

video
El empleo de esta publicidad en el ámbito educativo puede ser sin duda variado desde la originalidad para una publicidad, el empleo de la "r" en las palabras, el encontrar sinónimos que pueda servir al locutor, etc.

Otro ejemplo en publicidad televisiva, también puedo decir que fue una que marcó un antes y un después en el estilo de publicidad, "Palabritas de Telefónica" un placer.


video
Hace 15 años se pensaba que habría que proyectar para nuestros hijos un futuro telfónico pero "fijo", en el hogar, no de telefonía celular móvil. Parece mentira la rápidez de estos avances y desde ese "mundo rápido y vertiginoso" en el que nuestros hijos "se sumergen" cada vez desde más chicos, está este mensaje disparador, no lejos de nuestra realidad y por qué no debatible en nuestro espacio educativo.

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