Encuesta sobre uso seguro y responsable de las TIC
Desde la Asociación Civil Chicos.net y el portal educ.ar, acercamos a todos los docentes del país un formulario on line en virtud del trabajo de investigación sobre Experiencias en las escuelas en relación al uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Te invitamos a participar y a responder según tu experiencia.
Para acceder al formulario on line, hacer clic aquí.
Originada en 1998 y fundada en 2002, Chicos.net desarrolla proyectos y recursos didácticos orientados a la difusión de la cultura, la educación, la comunicación y el uso responsable y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para niños y jóvenes de Latinoamérica, desde un enfoque de Derechos del Niño.
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Educ.ar, en tanto, es el portal educativo de la Nación, destinado a ejecutar las políticas definidas por el Ministerio de Educación en materia de integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el sistema educativo.
Encuesta sobre uso responsable de las TIC
Análisis de materiales digitales (AMAD)
Lenguajes para la enseñanza
Los materiales para la enseñanza constituyen un tema relevante en la agenda actual de la Didáctica. Nos referimos a ellos en tanto herramientas culturales mediadoras de la acción específica de enseñar. Esto supone considerarlos desde el punto de vista de la articulación entre los lenguajes en los que se expresan, los portadores en los que se inscriben, los proyectos pedagógicos de los que surgen y en los que se insertan, y las posibilidades que ofrecen para la comprensión de saberes disciplinares por parte de los alumnos, reconociendo siempre como eje la mediación del docente.
Los Materiales Digitales Multimediales tiene como propósito acerca al estudiante a la realidad de su aprendizaje, potencializando la representación de información a través de medios de comunicación como imágenes, video, hipertexto e Hipermedia, de tal forma que se logre fusionar las bondades de estas nuevas tecnologías con las etapas de un proceso de formación para lograr con éxito el alcance de los objetivos propuestos en el curso. Sabemos que los alumnos están muy cerca de las herramientas virtuales por el uso regular de Internet. (Obviamente los que tienen ordenador y están en condiciones económicas y de entrenamiento de usarlos), en este medio el alumno percibe constantemente mensajes que incluyen diseño-palabra-imagen, los cuales se mezclan en aquello que podemos considerar como el cuerpo cultural de estos tiempos (Entel 2005). Desde el diseño multimedia podemos generar contenidos interactivos que hagan que el alumno se sienta partícipe en el aprendizaje (diseño constructivo) a través de actividades, mapas conceptuales, gráficos escenificados y simuladores. Es importante aplicar la interactividad cuando ésta tiene un seguimiento por parte de los tutores y el alumno se siente integrado en el aprendizaje.
La Calidad de los materiales multimedia diseñados con propósitos de formación, pueden ser evaluados teniendo en cuenta aspectos de desarrollo o usabilidad de acuerdo al contexto y los objetivos de aprendizaje; la educación para y desde los medios les brinda a los estudiantes conocimientos fundamentales acerca de las operaciones de las industrias de los medios, sobre los modos en que la industria se dirige a los diversos públicos y los apela, y sobre las formas en que los medios crean significados y placer, cómo representan el mundo y cómo plasman ideologías y valores particulares (Buckingham, D. 2008)
El diseñador y desarrollador de Materiales Multimediales Educativos enfrenta el dilema de producir contenidos e información relevante de tal modo que llegue al estudiante como un objeto para su uso, en el que encuentra ventajas diversas sobre los materiales de estudio tradicionales, y se convierte en una herramienta que lo lleva a aprender a aprender y lo más importante a autoevaluar su nivel de formación adquirida a través de éste mismo.
El análisis de los Materiales Digitales nos abre un abanico de posibilidades en el espacio formativo, ya que estos recursos están tomando gran fuerza en el cambio paulatino del proceso educativo, llevando al rompimiento de paradigmas centrados en el sistema de enseñanza del aprendizaje, abriendo la posibilidad de un valor agregado en la usabilidad y reutilización de recursos diversos que impulsan la consideración de nuevas formas de aprender alcanzando altos niveles de calidad.
Comprender los procesos de enseñanza – aprendizaje, desde una óptica que involucre las herramientas tecnológicas. Se trata fundamentalmente de ver qué tipo de relación propician estas aplicaciones multimedia entre programa-profesor; entre programa-alumno, y entre profesor-alumno. A partir del análisis de las funciones y papeles que se les asigne a profesores y alumnos podemos deducir el modelo de aprendizaje y educativo que subyace a cada propuesta comunicativa (Gutiérrez Martin 2000).
Es importante tener en cuenta que para asegurar la pertinencia de un material multimedia es necesario dar un vistazo a tres aspectos básicos: el desarrollo de contenido de acuerdo al contexto y realidad para el cual fue diseñado, el cumplimiento de las características pedagógicas – didácticas y el acercamiento a las características técnicas; de esta forma se esta estimando en gran porcentaje la usabilidad y reutilización de éste en el proceso educativo.
Como ejemplo sumo una parte de la introducción del análisis realizado del portal EducaMadrid, recurso Plas- Tic, se puede visualizar el trabajo completo desde aquí.
Introducción
Cuando se habla de Multimedia suele referirse a la integración de varios medios o formatos de comunicación (texto, sonido, video, entre otros), que están presentes en un mismo material y pueden ser manipulados a través de un computador o sistema informático.
Estos nuevos recursos deben reorientar la mirada a cuales son los contenidos que se van a presentar desde los distintos tipos de actividades, contenidos, diseño, estructura, es decir se parte de un planteamiento metodológico concreto para presentar y poner en juego las estrategias de aprendizaje (comparar, sintetizar, relacionar, etc.), a la vez es necesario imaginar cual será la apariencia “física” de este material y de que forma será transmitido al estudiante (imágenes, audio, texto, video, etc.). En este sentido es relevante las competencias que deben tener las personas que van a intervenir en el proceso de diseño y desarrollo de materiales digitales multimediales, por lo cual es necesario que se realice el trabajo a través de un equipo multidisciplinar compuesto por una serie de profesionales expertos en contenidos, responsables de la planeación docente, personal administrativo, autores, consultores, diseñadores formativos, diseñadores gráficos, editores y profesionales del mundo dela producción multimedia.
En el portal EducaMadrid, se encuentra un material productivo y variado para el trabajo interactivo en el aula. 
El proyecto educativo analizado es “Plas-TIC”, del Área de Educación Plástica y Visual, el cual tiene como objetivo el desarrollo del potencial creativo, afectivo y sensible en la infancia. Los materiales de apoyo utilizan los recursos de Internet, como complemento en la educación, para estimular los valores de la producción artística y la expresión plástica.
Este multimedia ha sido concebido como material curricular complementario de apoyo para la educación presencial, es en ese objetivo en donde me detendré a analizar sus posibilidades reales para el acompañamiento significativo del aprendizaje formativo. La propuesta se presenta como una alternativa más en el horizonte de la enseñanza y el conocimiento de la plástica y la imagen, que utiliza la versatilidad que ofrece Internet, en cuanto a la representación de imágenes y la capacidad de desarrollar contenidos en un contexto flexible y atrayente.
Bibliografía
•ABRAMOWSKI, Ana, El lenguaje de las imágenes y la escuela. ¿Es posible enseñar y aprender a mirar? Disponible en: http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm
•BUCKINGHAM, D. (2008) Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital, Buenos Aires: Manantial. Cap.6
•ENTEL,Alicia. (2005) Ideando. En Revista Constelaciones. Fundación Walter Benjamin. Año II, Nº 2.
•GEE, James P. (2005) Lo que nos enseñan los videojuegos sobre aprendizaje y alfabetismo. Ed. Aljibe: Málaga. Cap.2
•GUTIERREZ MARTIN, Alfonso, Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas.
•MARQUÈS, Pere Software educativo. Algunas tipologías Disponible en: http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm
•VAN LEEUWEN, Theo (1998) Heteroglosia programada: análisis crítico de un interfaz de ordenador. En: Martín Rojo, Luisa y Whittaker, Rachel (eds.) Poder-decir o el poder de los discursos. Editorial Arrecife: Madrid.
•VELÁZQUEZ, M. (2009/2010). Análisis de materiales digitales, tema: materiales educativos, materiales didácticos. Flacso Virtual Diplomatura en educación y nuevas tecnologías. Sesión: 1/2/3/4
Sitios de interés con software educativo
•http://www.educared.org.ar/infanciaenred/pescandoideas/archivos/2006/09/software_para_l.asp#comments
•http://coleccion.educ.ar/
•http://clic.xtec.net/es/index.htm
•http://w3.cnice.mec.es/recursos2/cuentos/index.htm
Links a artículos de divulgación
•Link, Daniel. Hipertexto: internet y sus precursores.
Disponible en: http://aportes.educ.ar/literatura/nucleo-teorico/influencia-de-las-tic/la-literatura-en-tiempos-de-modernidad-liquida/hipertexto_internet_y_sus_prec.php
•Cebrián de la Serna, Manuel, Los videos didácticos: claves para su producción y evaluación.
Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/135.pdf
Gestión de las TIC en las instituciones (GESTIC)
Cuando la consigna es innovar
Empecé a enseñar recientemente, he buscado, desde un comienzo, renovar los recursos que empleo en el espacio presencial del aula, es una práctica difícil ya que los recursos son personales y conlleva un desgaste y riesgo de maltrato que debo hacerme cargo. En las escuelas que trabajo, poco y nada, se ve de estas herramientas salvo en las clases específicas en donde se enseñan Computación o TIC. Sin duda la instalación de computadoras no cambia necesariamente los modos de enseñar y aprender en las instituciones, ni tampoco los modos de gestionar. Pero cuando se planifica una innovación que apunta al fortalecimiento de la función pedagógica dela escuela, las TIC cobran un sentido más allá de sí mismas.
Para disparar nuevas cuestiones y debate:
Vídeo de México sobre "One Lapto per child"
C&W Gobierno Nacional de Panamá. Campaña sobre la Brecha Digital 
La tarea de innovar en la escuela requiere de una claridad hacia el qué innovar, cómo y por qué. Sin estas preguntas claras, el cambio pierde el rumbo. También se debe tener en cuenta que hay una distinción común entre una innovación radical, donde hay una discontinuidad entre la nueva práctica y la que desplaza, y una innovación incremental, donde hay una evolución paso a paso de una práctica hacia algo mejor. (Kelly 2008)
El poner manos a la obra en estas ideas implica la necesidad de proyectar estrategias de acción con todo el equipo educativo, eso implica gestionar nuevas posibilidades y caminos, significa abrir un proceso donde se aprenda a participar participando; donde se incorporen nuevos actores que enriquezcan la vida escolar y se estimule la reflexión sobre la práctica y en la práctica en los docentes, estudiantes y padres, abriendo la institución al contexto.
Los proyectos encuadran la imaginación y el hacer; por lo tanto, impactan en el tiempo, el espacio y los recursos, la organización del trabajo de los docentes y la organización del trabajo de los estudiantes. Pero impacta sobre todo en la cultura institucional. Asimismo, deberán poseer características dinámicas, que contribuyan a la motivación y el interés de aquellos que participan en su desarrollo, basadas en el contexto, los medios y los recursos puestos al servicio de los actores para estimularlos, involucrándolos en la gestación y en la puesta en marcha[1]
Pues bien, quien planifica no sólo debe diseñar cómo deben ser las cosas, sino que también debe hacer un cálculo de cómo sortear los obstáculos que se oponen al cumplimiento de ese diseño (Matus 1985)
Quien planifica es quien tiene la capacidad de tomar decisiones, este concepto de innovación entra en consonancia con la dinámica propia de la sociedad actual en la que el cambio, además de ser constante, es facilitado por la tecnología. En este contexto, es preciso que las escuelas también desarrollen un modo propio de hacer las cosas que potencie y facilite la incorporación creativa y crítica de estas nuevas dinámicas. Y es aquí donde las nuevas tecnologías encuentran su lugar de inserción más complejo e integral en las instituciones educativas: las TIC representan una oportunidad para la innovación. Se necesita de la buena voluntad y predisposición entre los diversos actores: administrativos, docentes, alumnos y comunidad educativa en general para estimular estas iniciativas.
Sumamente interesante son los alcances de investigación y de material que ofrece el material @lis INTEGRA, su visión ayuda a que una escuela pueda determinar qué tipo de proyecto está en condiciones de desarrollar, realizar un diagnóstico de sus capacidades, recursos tecnológicos, modalidades de trabajo de sus profesores, fortalezas y debilidades, experiencias tecnológicas anteriores, problemas de aprendizaje y rendimiento de los docentes y estudiantes de cada área. Principalmente debe responderse qué, cuánto y cómo integrar las TIC y a partir de ese punto elaborar de un proyecto que le dé sentido genuino a la inclusión de equipamiento en el establecimiento.
Es valioso señalar los componentes claves para llevar adelante un proceso de innovación exitoso y apoyado –atravesado, más bien- por las TIC (INTEGRA 2006):
El directivo como movilizador del cambio
En primer lugar, destacar la “nueva” y necesaria función del directivo como movilizador del cambio, que promueva el desarrollo de equipos de trabajo en el grupo de docentes, instalando nuevas dinámicas de participación sobre la base de acuerdos institucionales. Sin embargo, para vehiculizar el cambio es necesario que los actores no se sientan amenazados y cuestionados y vean en él una posibilidad de mejora y crecimiento profesional. El director “líder” promueve el aprendizaje permanente, la experimentación, la exploración de soluciones y la búsqueda de criterios compartidos desplazando las prácticas repetitivas.
Los equipos trabajando en redes colaborativas
En segundo lugar, es importante tener en cuenta que el liderazgo del director no va en desmedro de una participación proactiva de otros actores. La mayoría de las innovaciones son el resultado de la actividad de equipos trabajando en redes colaborativas, que además de motorizar el desarrollo de los proyectos, facilitan su promoción, difusión y sostenibilidad. La figura del referente TIC también aparece como un asistente clave en la innovación. La función primordial de este docente, que es capacitado específicamente en la temática, es asesorar a sus colegas en las cuestiones pedagógicas relacionadas con la inclusión de las TIC en la escuela.
El plan de TIC en el marco del PEI
En la medida que entendemos la innovación como un proceso planificado nos conectamos con dos dimensiones. Por un lado, el tiempo que va a llevar ese proceso, que nunca es breve, de corto plazo, sino que es preciso pensar períodos más extensos, en los que el cambio pueda desplegarse de la manera menos traumática posible para los actores. Por otro, la acción o acciones que se sucederán o confluirán durante el tiempo estipulado para llegar al punto planeado.
Las guías para analizar y animarse a capacitarse y trabajar con TIC en el aula se están desarrollando aún hoy, hay mucho para probar y seguir aprendiendo. El ser docente conlleva esta responsabilidad, que no se apagué aquello que nos motivo en algún momento a elegir este camino, el enseñar obliga también el aprender lo nuevo, innovarnos.
Nota
[1] @lis INTEGRA: Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC, (2006), IIPE UNESCO Buenos Aires.:http://www.oei.es/tic/INTEGRA_Herramientas.pdf
Audio
Audio FLACSO 2009 - Valeria Kelly, creadora del Módulo "Gestión de las TIC en las instituciones (GESTIC)" - Versión en línea. http://www.ustream.tv/recorded/2876754
Bibliografía
- @lis INTEGRA: Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC, (2006), IIPE UNESCO Buenos Aires.: http://www.oei.es/tic/INTEGRA_Herramientas.pdf
- Dede, Chris (2000): Incorporación progresiva de las innovaciones educativas. En Aprendiendo con tecnología. Barcelona. Paidós.
- FLACSO. Kelly, Valeria (2009) Gestión de las Tic en las instituciones. Gestión organizacional de las TIC. Módulo 1. Sesión 1.
- FLACSO. Kelly, Valeria (2009) Gestión de las Tic en las instituciones. La planificación de las TIC en las escuelas. Módulo 2. Sesión 2.
- Lugo, MaríaTeresa y Kelly, Valeria (2008): "La gestión de las TIC en las escuelas: el desafío de gestionar la innovación" (Extracto). En UNICEF – IIPEUNESCO (2008): Las TIC. Del aula a la agenda política. Buenos Aires."Las TIC: del aula a la agenda política" Co-publicación con UNICEF. 2008
- Marquès Graells, Pere, 2000 (última revisión: 3-10-09) Cambios en los centros educativos: construyendo las escuelas del futuro. http://www.pangea.org/peremarques/perfiles.htm
Sitios relacionados
La mayoría de los sitios pertenecientes a programas nacionales de integración de TIC tienen secciones destinadas a la gestión de TIC en las instituciones educativas.
Recomendamos especialmente:
* Relpe: Red Latinoamericana de Portales Educativos: http://www.relpe.org/relpe/index.php
* Brasil: Proinfo: http://www.eproinfo.mec.gov.br/
* Chile: Red Enlaces: http://www.redenlaces.cl
* Portal educativo Educarchile: http://www.educarchile.cl/home/
* Costa Rica: Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD a través de la Fundación Omar Dengo: http://www.fod.ac.cr/pronie
* Colombia: Colombia aprende: http://www.colombiaaprende.edu.co
* España: http://www.ite.educacion.es/recursos_comun_educativa/
* México: Red escolar: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/index.html
Portal se piensa: http://www.sepiensa.org.mx/sepiensa2009/
* República Dominicana: http://www.educando.edu.do/
* Uruguay: Uruguay educa: http://www.uruguayeduca.edu.uy/
* Plan Ceibal: http://www.ceibal.edu.uy
Enseñar y aprender en redes (EAR)
Blended learning, educación combinada
Cuando estamos abiertos a estas nuevas posibilidades tecnológicas, se nos aparece nuevos interrogantes como docentes, ¿qué estrategias emplear para su mejor implementación? ¿Cómo lograr el aprendizaje? ¿Hasta qué punto estoy capacitada para proyectar su empleo y en qué momento en el año lectivo será propicio hacerlo? ¿Cómo es el enseñar y el aprender en red? ¿Hay qué tener un perfil particular para llevar adelante el uso de estas herramientas online? Estos temas están aún en proceso de análisis, las experiencias sobre la puesta en marcha de estas nuevas planificaciones educativas son pocas. Pero existen visiones que dan apertura a seguir avanzando con estos emprendimientos.
Este aprendizaje va mucho más allá del simple uso de la tecnología. Implica dotar a las personas de nuevas habilidades que las capaciten para poder vivir un constante aprender, desaprender y re aprender.
La aparición de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) supone un impacto de grandes dimensiones para la docencia, que está realizando una gran transformación en los modelos que hemos venido utilizando hasta el día de hoy tanto de tipo presencial, como semi presencial o a distancia.
No sólo se trata de transmitir información y conocimientos a través de las NTIC, sino que, además, hay que capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de ese tercer entorno. Por ello, además de aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio. El acceso universal a esos escenarios y la capacitación para utilizar competentemente las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educación adecuada al mundo en el que vive. (Echeverría 2000)
El aprendizaje debe ser considerado como un proceso activo, constructivo y orientado hacia el cumplimiento de un objetivo, que nos permita mantener al alumno en continuo movimiento y orientado hacia la acción, por lo tanto las técnicas más eficaces son aquellas basadas en la creación de dinámicas y actividades de trabajo en grupo ya que ello permite además de una motivación en los participantes, un desarrollo en su capacidad de asimilación y adquisición de conocimientos.
Es importante conocer sus características educativas, lo que nos permitirá planear e implementar de una manera adecuada un curso en esta modalidad.
Características Educativas
1. Diversidad en cuanto a las técnicas y metodologías de enseñanza
El aprendizaje combinado (b-learning)permite diversificar las metodologías que se usan en la enseñanza tradicional con las del e-learning, dando como resultado multiplicidad de técnicas que enriquecen y facilitan el aprendizaje: hay actividades presenciales sincrónicas (clases cara a cara, laboratorios), también se dan actividades en línea sincrónicas (chats, encuentros virtuales, recepción de eventos en vivo), además, se usan actividades en línea asincrónicas (foros de discusión, lecturas, weblogs). El aprendizaje combinado busca utilizar más de un medio (presencial o en línea), para lograr los objetivos de aprendizaje. (Gewerc Barujel 2005)
2. Orientado a la comunidad
Las nuevas tecnologías de comunicación, que permiten abrir espacios virtuales de socialización. Por lo que el aprendizaje combinado admite que el alumno desarrolle habilidades para trabajar en equipo, ya que al usar las herramientas digitales (correo electrónico, grupos de discusión, wikis, entre otros), tendrán mayor posibilidad de interaccionar (De Lauro 2005).
3. Desarrollar habilidades de pensamiento crítico
Cuando el alumno se encuentra en la fase de “a distancia”, se va a encontrar con un problema, que va a tener que contribuir a encontrar una solución, por lo que los conceptos los aprenderá al resolver situaciones reales. La interacción con otros alumnos en la solución de un problema le permitirá desarrollar un pensamiento crítico, ya que tendrá que exponer sus ideas y criticar las de los otros compañeros.
4. Flexibilidad
En este tipo de cursos el alumno gana mayor libertad en cuanto a la hora y la forma que el estudia, por lo tanto un curso se hace más flexible y el control externo disminuye, dando al alumno un control que depende más de él que del instructor. Esto permite al alumno adaptarse a su propio estilo de aprendizaje.
5. Optimización pedagógica
Un curso de aprendizaje combinado no solamente permite mezclar la tecnología presencial con la de a distancia, también es posible mezclar varias teorías del aprendizaje, permitiendo seleccionar los aspectos más positivos de esas teorías.
6. Implementa pedagogías centradas en el estudiante
Uno de los aspectos más importantes del b-learning es que implementa técnicas pedagógicas, en las que hay un cambio del rol que desempeña el profesor con respecto al alumno: El profesor ahora es el facilitador de todo el proceso de aprendizaje del alumno, ya no ocupa un lugar central, se transforma en un guía del aprendizaje.
7. Permite resolver problemas desde diferentes enfoques
Al facilitarse el aprendizaje compartido es posible que un problema sea visto desde diferentes puntos de vista y no solamente desde uno, como ocurre normalmente en los cursos tradicionales, lo que acerca más a las situaciones reales y el alumno se da cuenta como se resuelven los problemas en la práctica diaria de la profesión.
8. Utiliza el trabajo colaborativo para lograr los objetivos de aprendizaje
El intercambio de información, que se da en la interacción a través de una comunicación sincrónica o asincrónica, debe estar sustentado en un acuerdo, en el cual se negocie la forma de trabajar en grupo, lo que permite el trabajo conjunto y colaborativo. Como los estudiantes hacen uso de los chats, wikis, foros de discusión, blogs, etc., se va a producir un aumento del espíritu de cooperación entre los estudiantes.
9. Cambio metodológico para llevar a cabo la enseñanza
El aprendizaje combinado se basa en estrategias pedagógicas apoyadas en las TIC que generan ambientes de aprendizaje interactivo donde el estudiante es el responsable de su aprendizaje, pero el profesor incide de manera central en la estructuración del proceso enseñanza aprendizaje.
10. Interactividad
La interactividad ya sea en la enseñanza presencial, semi presencial o no presencial ha sido clave en el proceso educativo. El uso de metodologías de aprendizaje como la discusión y solución de casos, requiere interactividad, esta permite que los componentes de un grupo al intercambiar información participen en la construcción de su conocimiento.
Lo presencial con lo no presencial abre nuevas posibilidades y estamos obligados a “aprender” para saber “enseñar” a través de estas nuevas opciones tecnológicas. Cambiar el posicionamiento, armar proyectos dentro de un nuevo paradigma, centrar los procesos de enseñanza / aprendizaje en el estudiante. Estos son requisitos indispensables para obtener éxito con la metodología del b-learning. Los cambios son probables a partir de un replanteo y un compromiso de todos los actores de la institución educativa, incluyendo modificaciones en la política educativa que permitan generar nuevos modelos centrados en las necesidades del que aprende.
Bibliografía
- AGRA M. J., GEWERC, A., MONTERO, L (2002) El portafolios como herramienta de análisis en experiencias deformación on line y presenciales. Universidad de Santiago de Compostela. Disponible en URL: http://web.udg.es/tiec/orals/c45.pdf
- DE LAURO, M., MARINSALTA, M.M. (2005)”Ampliando los límites del aula: el uso del Correo Electrónico” Grupo de Estudio en Informática Educativa. Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Bahía Blanca Argentina. En Revista Formadores. Año 0. Nº 1- Septiembre de 2005. Disponible en URL: http://www.formadores.org/RFampliandolímitesaula.pdf
- ECHEVERRÍA, Javier (2000). "Educación y tecnologías telemáticas" en Revista Iberoamericana de Educación - Número 24 Monográfico: TIC en la educación / Septiembre - Diciembre 2000OEI- Ediciones-Disponible en URL: http://www.campus-oei.org/revista/rie24f.htm
- FLACSO (2009). Enseñar y aprender en redes. Docentes y alumnos en escenarios de enseñanza mediados por tecnologías. Módulo 2. Sesión 2.
- FLACSO (2009). Enseñar y aprender en redes. La evaluación en escenarios de enseñanza mediados por tecnologías. Módulo 3. Sesión 3.
Educación del Futuro...
Un poco me asombró, y otro mucho me entusiasma ver este esperanzador y futurista vídeo,para nosotros. Vídeo de Microsoft proyectado al 2020 de como será la educación para esa época. Espero llegar con entusiamo...
Tecnologías para el trabajo colabotivo (TTC)
Poder integrar las TIC en el aula depende de la capacidad de los docentes para estructurar ambientes de aprendizaje enriquecidos en los que se generan clases dinámicas, activas y colaborativas que fusionen las TIC con nuevas pedagogías. Esto demanda la adquisición de un conjunto diferente de competencias para manejar la clase.(i)
Podemos decir que en pocos casos, se usan estrategias que vinculen al docente y el estudiante en la construcción de escenarios vivenciales que permitan a ambos sentir el saber para apropiarlo: al docente desde una postura epistemológica de validación y actualización de su saber y la concepción del área; y al estudiante desde su postura curiosa, ávida de reconocimiento y aplicabilidad de lo aprendido en su entorno.
Esta relación dialógica exige una herramienta que favorezca la participación argumentada y colaborativa de todos los participantes. Es ahí, donde las TIC y las herramientas web 2.0 cobran fuerza, por ser elementos que permiten explorar las temáticas, intercambiar información, editar conjunta y colaborativamente las actividades y proyectar lo realizado a través de su socialización. Sin embargo, el más importante de los aportes que las TIC han hecho en esta experiencia, es que todos los participantes se sientan responsables de participar para construir su saber y de vivenciar las experiencias para dotar de sentido el saber tecnológico.
Trabajo Colaborativo
Aunque el aprendizaje colaborativo ha recibido diferentes formas de definirlo, en líneas generales podríamos considerarlo como una metodología de enseñanza y de realización.
El trabajo colaborativo posee una serie de características que lo diferencian del trabajo en grupo y de otras modalidades de organización grupal, como son:
• Se encuentra basado en una fuerte relación de interdependencia de los diferentes miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas concierna a todos los miembros.
• Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el alcance de la meta final.
• Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la ejecución de las acciones en el grupo.
• La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida.
• Se persigue el logro de propósitos a través de la realización (individual y conjunta) de tareas.
Concepto del Wiki
Un Wiki es una forma de sitios Web, en donde los usuarios tienen permitido crear, editar o modificar el contenido de las páginas, de una forma sencilla, interactiva y rápida.(ii)
El primer Wiki fue creado por Ward Cunningham, quien invento y dio nombre al concepto de Wiki, “La base de datos en línea más simple que pueda funcionar” La mayor creación, y la que ha conseguido mayor fama hasta el momento ha sido la enciclopedia virtual Wikipedia. Siendo conjunto de conocimientos humanos en permanente proceso de construcción y en donde participan a diario los usuarios de todo el mundo.
A continuación un vídeo que nos amplia sobre este concepto.
Características de los Wikis
• Editor de archivos. Usuarios escriben o modifican artículos.
• Archivos colectivos. Varios usuarios escriben el mismo documento.
• Motor de búsqueda. Búsqueda de artículos es a través de una “palabra clave”.
• Organización por contenido.
• Presentación de contenido multimedia y/o imágenes.
Los Wikis pueden ser muy bien utilizados en la educación, solo cuando los estudiantes respeten los principios que dieron origen a esta tecnología.
Participación igualitaria. Todos los usuarios tienen total libertad.
Ausencia de la coordinación centralizada. El proyecto es dirigido por el número ilimitado de usuarios.
Renuncia a los derechos de autor. Todo es de todos. Los artículos nunca se deben firmar.(iii)
Ventajas
Para el docente…
• Revisión del trabajo constantemente.
• Aumento en la comunicación profesor / alumno.
• Modificar documento de los alumnos.
Para los estudiantes…
• Aumento de motivación al trabajar.
• Modo de trabajo mucho más fácil. Se manejan en el medio.
• Aprendizaje compartido y colaborativo.
• Aumento en la participación y comunicación entre los estudiantes.
• Ambiente no liderado por el profesor.
• Documentos wiki disponibles para todos.
Desventajas
Para el docente…
• No se pueden asegurar de que todos los estudiantes trabajen.
Para los estudiantes…
• Tienen que aprender a explicar correctamente los temas.
Sin duda, tener en claro la necesidad de "co - laborar" para y con el otro es un camino que construye el saber más firmemente. La TIC nos brinda estas nuevas herramientas creadas en este espíritu. Nuevamente, el desafío es la capacitación y la práctica continua para valorar, cuestionar y reformular sus potencialidad pedagógica didáctica. Así que ¡Manos a la Wiki!
María Fabiola Alvarado Pinedo
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Notas:
(i) Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes. http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
(ii)Wikipedia, http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki
(iii) Slideshare,
http://www.slideshare.net/pedrocuesta/wikis-70922
Bibliografía
- Artículo de la revista Consumer: Wiki: información participativa.
- Cuesta Morales,Pedro. "Aplicaciones educativas de la Web 2.0 / WIKIS"
Departamento de Informática (Universidade de Vigo)
- Flacso. MÓDULO: TECNOLOGÍAS PARA EL TRABAJO COLABORATIVO. Sesión 04.TEMA: Diseñar en red y enredarse. Diplomatura Educación y nuevas Tecnologías. 2009
- Monsalud del Moral Villalta“Una herramienta emergente de la Web 2.0: la wiki.Reflexión sobre sus usos educativos”. Revista Iberoamericana de educación matemática, nº 9, Marzo de 2007.
Enseñar y aprender con TIC´s (EATIC)
Rol del profesor y rol del alumno
El profesor no es el saber sino el mediador del saber.(i)
He comenzado con una historieta de Francesco Tonucci la cual me motiva a reflexionar sobre este tema del enseñar y del aprender. Hay mucho escrito sobre esto, los especialistas han analizado, desde distintas aristas, el interesante momento en el que se construye, a través de una comunicación productiva, el aprendizaje significativo, aquel aprendizaje que se arraiga en nosotros y es base de otros futuros.
Todos han dejado huellas en mí, siendo la realidad misma el anclaje práctico de todas estas posturas por donde yo voy transitando, yendo y viniendo de una corriente pedagógica a otra. Hay mucho, en mí “mochila de vida escolar” que reflota en los momentos, no quizás oportunos, pero sí en donde necesito reiterar “aquello” que creo que funcionará en una situación de enseñanza determinada.
Un primer interrogante: ¿permito construir el camino del aprendizaje en mis alumnos? Hay un espacio que es el aula, hay una figura con un rol que es el docente y hay culturalmente otro rol que es el de ser alumno. Unir estos elementos en una circunstancia simultánea, bajo un objetivo: “enseñar un saber”, no significa que en verdad aquel sujeto alcance aprender.
Coincido con la idea de que el aprendizaje es un resultado del estudiante, se desarrolla en él y el aprendizaje no es un efecto que sigue de la enseñanza como causa. La tarea de enseñar consiste en permitir la acción de estudiar; consiste en enseñarle cómo aprender. A medida que el estudiante se vuelve capaz de adquirir el contenido, aprende. (FENSTERMACHER 1989) Con esta idea no desligo al docente de la gran y única responsabilidad que lleva en sus manos, es decir propiciar, con distintos recursos y metodologías, un ambiente acorde para el aprendizaje, pese a que muchas veces las circunstancias no sean ideales para ello. Sólo contamos con nuestra profesionalidad y compromiso diario en el cumplir nuestra tarea.
¿Cuál de estos roles será el más relevante para el éxito de la educación? Es mi segundo interrogante. Creo que el centro de esta cuestión está en el docente, a pesar que no siempre es seguro que al enseñar se aprenda, somos el motor que genera esta situación.
El generar "una oportunidad razonable y una motivación para aprender” (PERKINS 1995) es una actitud necesaria en todo docente, lograr entonces:
• Información clara. Descripción y ejemplos de los objetivos y conocimientos requeridos y de los resultados esperados.
• Práctica reflexiva. Oportunidad para el alumno de ocuparse activa y reflexivamente de aquello que deba aprender.
• Realimentación informativa. Consejos claros y precisos para que el alumno mejore el rendimiento y pueda proceder de manera más eficaz.
• Fuerte motivación intrínseca y extrínseca. Actividades ampliamente recompensadas, sea porque son muy interesantes y atractivas en sí mismas o porque permiten obtener otros logros que importan al alumno.
Lo que los alumnos aprendan dependerá ante todo de lo que tratemos de enseñar. Para este fin se necesita el tiempo, el estímulo y los conocimientos necesarios para canalizar y llevar a buen puerto nuestras intenciones educativas.
Enseñar con nuevas tecnologías 
Ahora relacionar el mundo acelerado de la Tecnología de la Información y Comunicación al ámbito docente. Podemos considerar dos vínculos posibles entre enseñanza y tecnologías de la información. El primero de ellos es enseñar sobre esas tecnologías. El otro vínculo es enseñar con nuevas tecnologías, lo que resulta indispensable para que, en este nuevo siglo, los estudiantes se transformen en operadores habilidosos y accedan a recursos actualizados. Lograr esa transformación es un desafío que llevará a los docentes a familiarizarse con las nuevas herramientas. Los resultados que obtengan en el aula tendrán relación con el grado de confianza que hayan adquirido en su manejo personal, con su dominio de los recursos que proveen máquinas, programas e internet, con el grado de conocimiento de los resultados que podrán obtener y con la utilización de medios adecuados de evaluación. Parece demasiado y cuántas veces justificamos aplicando fórmulas que “siempre han funcionado” y entonces ¿por qué cambiar ahora?
En un intento de delimitar los alcances de estos vínculos posibles, Chris Bigun y Jane Kenway (ii) indican la conveniencia de que docentes y estudiantes aborden el aprendizaje de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación desde tres dimensiones: operacional, cultural y crítica.
•La dimensión operacional atiende al desarrollo de las habilidades necesarias para utilizar computadoras, módems, redes, etc.
•La dimensión cultural implica el ingreso gradual a una cultura que apoya la utilización de las computadoras para propósitos educativos. Los novatos, siguen los autores, tendrán que aprender a utilizar los artefactos por imitación del desempeño experto.
•La dimensión crítica invita a docentes y estudiantes a preguntar y preguntarse sobre lo que se da como supuesto y naturalmente aceptado en relación con este momento de la cultura, es decir, abrir espacios para el cuestionamiento, promover el diálogo crítico, realizar análisis antes de actuar y disponer de tiempo y energía para conversar y discutir con colegas y estudiantes sobre la tecnología y sus usos.
Estas tres dimensiones pueden ensamblarse desde una concepción que invita a integrar las nuevas tecnologías al desarrollo curricular, enriqueciendo el acto de enseñar con nuevas tecnologías, como bien lo expresan Salomon y Perkins(iii) en su teoría de la transferencia de habilidades cognitivas, a partir de la tecnología. Según los autores, existen dos tipos de efectos de la tecnología sobre los alumnos. A uno lo llaman Aprendizaje CON las tecnologías y al otro Aprendizaje DE las tecnologías. Con el primero se refieren al conjunto de conocimientos y habilidades que los sujetos adquieren a partir del uso directo de las herramientas tecnológicas, como por ejemplo, cuando el alumno mejora su capacidad de escritura a partir de la utilización de un procesador de texto. Con el segundo, el sujeto que aprende logra trasladar esta habilidad al uso de otro tipo de procesador de texto; es decir, que se produce en el alumno una base cognitiva, una habilidad que luego podrá expresarse en otras circunstancias diferentes a la original.
Lo primordial somos los docentes
Me gusto mucho esta comparación, como dicen las azafatas en los aviones: "Si falta oxígeno, póngase el adulto primero la máscara y luego atienda al niño". Creo que con el tema de enseñar y aprender con las TIC´s, no hay otra manera de afrontar el futuro desarrollo tecnológico si no es tomando conciencia de que en cada institución educativa alguien tiene que asumir el liderazgo y declarar que estos temas son prioritarios. El temor a aprender o la vergüenza a declararse en estado de ignorancia sólo habrán de dejar a nuestras escuelas y a nuestras manos cubiertas por un manto de polvo de tiza, mientras las manos de los niños y de los adolescentes quedarán fuera del alcance de teclados y pantallas que les permitan conseguir un mejor futuro para ellos y para los demás.(iv)
Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Capacidades estas que actualmente forman parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un docente. (v)
Todo esto nos lleva a reflexionar que las nuevas TIC´s no son simples medios que funcionan como elementos curriculares independientes, sino dentro de éste y adquieren sentido dentro del mismo.
Las nuevas TIC´s deben ser utilizadas prudentemente para que mejoren las prácticas de la enseñanza y promueva aprendizajes genuinos. Para utilizar las nuevas TIC´s en el aprendizaje es necesario capacitar sobre las mismas al docente que conoce el lugar y que sabe por qué quiere que el grupo que conduce logre un objetivo determinado. A partir de ahí, con nuestras "pruebas y errores", la experiencia siempre se verá enriquecida a favor de este proceso entramado por tantos factores. Los cuales aportan los distintos matices del "enseñar y aprender con Tic´s".
Prof. María Fabiola Alvarado Pinedo
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Notas
(i)Cita extraída del libro "¿Enseñar o Aprender?", de Francesco Tonucci. Caracas. Laboratorio Educativo. 1999. En este libro, Tonucci plantea la investigación como una alternativa a la enseñanza. En él, nos presenta ideas para que el profesor desarrolle con los alumnos a modo de investigación y en donde relata lo acontecido tras desarrollarlas.
(ii) Bigun, Chris y J. Kenway, "New Information Technologies and the ambiguous future of schooling. Some posible scenarios", en A. Hargreaves et al. (eds.), International Handbook of Educational Chang, Dordrecht, Kluwer Academic Publishers, 1999, Parte I, págs. 375-395. Los autores presentan los desafíos que deberán enfrentar las escuelas al introducir nuevas tecnologías y los cambios que deberán asumir los docentes en su rol. Describen y critican las posiciones de cuatro grupos, que ellos denominan: los promotores, los que presagian la ruina, los anti-escuela y los críticos.
(iii) Perkins D La escuela inteligente España Gedisa S.A. 1995. Salomon C. Entornos de aprendizaje con ordenadores. Bs. As. Paidós, 1987.
(iv) Enseñar con nuevas tecnologías. Portal EDUCAR. Marta Libedinsky.
http://www.educ.ar/educar/Ense%F1ar%20con%20nuevas%20tecnolog%EDas.html?uri=urn:kbee:f44137c0-5184-11dc-a181-00163e000024&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae
(v)Eduteka.ESTÁNDARES UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC PARA DOCENTES.http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
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Bibliografía
•ABRAMOWSKI, A. Entrevista: Francesco Tonucci, pedagogo y dibujante. "Muchas veces la escuela no se relaciona con la vida". Revista Monitor, Nro 7 Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación FENSTERMACHER, G.(1989), “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza”, en: Wittrock, M., La investigación en la enseñanza I, Paidós-M.E.C, Madrid-Barcelona. Un concepto de enseñanza (pag. 1 a 8)
•LIBEDINSKY, M. Enseñar con nuevas tecnologías. Portal EDUCAR.http://www.educ.ar/educar/Ense%F1ar%20con%20nuevas%20tecnolog%EDas.html?uri=urn:kbee:f44137c0-5184-11dc-a181-00163e000024&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae
•PERKINS, D. (1995), “Cap. 3: La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y más allá de la teoría uno”, en: Perkins, D., La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Gedisa, Barcelona.
•SALOMON, G., PERKINS, D. Y GLOBERSON, T. (1992), “Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes”, en Revista CL&E Comunicación, lenguaje y educación Nº 13:6-22.
